【文章內容簡介】 是怎么回事。 生 4：不過，魯左公也有可取之處，他能好好斷案，這是最好的戰(zhàn)爭準備，他還比較得民心。 師：大家分析得都不錯，那大家是怎么得出這些結論的呢？這篇課文又是怎樣刻畫人物的呢？ 生 1：我是從人物的對話中看出來的。第三段曹劌說的那些話不但說明了勝利 的理由，更說明了他是一位軍事家。 生 2：我也是從對話中看出來的。第一段中曹劌說的“肉食者鄙，未能遠謀”，表現(xiàn)出了他對那些達官顯貴的蔑視。 生 3：而魯公在第一段說的話也表明，他根本不知道什么是戰(zhàn)爭的根本，平時為政也有不少缺點。 生 4：我是從人物的動作中看出來的。第二段中曹劌在追擊敵人之前，“下視其轍，登軾而望之”，說明他做事十分小心。 師：大家說得都很好，這也正是我們在前面介紹《左傳》的特點時說到的：它善于通過對話和動作表現(xiàn)出人物的性格特點。而通過分析人物的動作和語言來分析人物的性格也正是我們分析人物 性格的主要方法。 采用表演方式，最易激起學生的興趣，同時又達到了背誦的要求。師：既然課文的語言和動作描寫如此精彩，那讓我們來嘗試一下，看看我們能否將課文中的對話繪聲繪色地讀出來，將課文中的動作活靈活現(xiàn)地演出來。請一、二、三組的同學準備第一段的朗讀；四、五、六組的同學準備第二段的表演。 （學生準備） 師：大家準備好了嗎？我想先問一下，等會兒朗讀和表演的時候，我們有什么要注意的呢？ 生 5：朗讀要注意語氣。比如“肉食者鄙”這句話要讀出輕蔑的感覺。與魯公對話中的肯定與否定語氣也要很明顯。 生 6：表演也一樣 。要突出曹劌的堅決與果斷。 學生的表演非常投入，效果也不錯?！鯇＜尹c評 師：大家說得都很好，想必大家的表演會更加精彩，讓我們拭目以待吧。 （學生表演） 分析課文結構，理解戰(zhàn)爭內涵 對比電視，過渡到結構分析?！鯇＜尹c評 師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。以大家的演技，都快可以考慮讓大家去拍一部《曹劌論戰(zhàn)》的電視劇了。不過，話說回來，我們這篇文章描寫戰(zhàn)爭的過程好像和我們平時看到的電視不大一樣啊。 生 1：是的，平常看戰(zhàn)爭片，打仗的場面占了很大的比例，而課文 沒怎么描寫廝殺的場面。 師：確實，那我們這篇課文詳寫的是什么內容呢？ 生 1：課文詳寫的是戰(zhàn)前和戰(zhàn)后。 師：戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢？ 生 1：戰(zhàn)前的準備和戰(zhàn)后的總結。 適當?shù)狞c撥，發(fā)揮教師的作用。師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰(zhàn)爭場面來吸引讀者呢？ （學生面露難色） 師：那我來提示一下。我們的史學家記載歷史并不僅僅是記錄事件，他們更希望后人從中能夠得到一定的教訓。 生 1：我明白了，作者詳寫戰(zhàn)前和戰(zhàn)后是希望后人能夠更好地明白這場戰(zhàn)爭勝負的原因。 師：好，一針見血。那 大家不妨探討一下，到底是什么原因讓魯國在長勺之戰(zhàn)中以弱勝強呢？ 生 2：我認為是因為他們有一位好的統(tǒng)帥，精通謀略的指揮者，就像赤壁之戰(zhàn)中的火攻之計一樣，是用智謀獲勝的。 生 3：魯國抓住了最好的作戰(zhàn)時機，趁“彼竭我盈”的機會出擊，一舉奠定了勝局。 生 4：還有，課前提示中說，齊國發(fā)動的是一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，它不得人心，所以才會失敗。 一葉知秋，引導學生探求了事物的規(guī)律，學生才能有真正的收獲。師：大家總結得非常正確，確實，決定一場戰(zhàn)爭的勝負除了實力的強弱，更重要的 是民心的向背、戰(zhàn)略戰(zhàn)術的運用。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭是不是符合這一規(guī)律。 生 5：抗日戰(zhàn)爭時，日本的軍事實力比我們強，但他們是侵略者，我們又運用了正確的游擊戰(zhàn)術，所以最后獲勝的是我們。 生 6：赤壁之戰(zhàn)，曹操的部隊在數(shù)量上有絕對的優(yōu)勢，但是由于他中了對方的火攻計，結果一敗涂地。 生 7：我們學過的陳涉吳廣起義也是一樣，起義軍的裝備雖然不好，但由于他們反對暴秦，是正義的，所以他們的起義能夠成功。 生 8：所以我們以后一定不能支持那些不正義的戰(zhàn)爭，比如美國入侵伊拉克。 生 9：我們還要向曹劌學習，多用計 謀，不能蠻干。 課內學習，課外繼續(xù)收集資料，學以致用?！鯇＜尹c評 師：大家歸納得非常好?？磥?，學習了《曹劌論戰(zhàn)》，我們的最大收獲就應該是認識到戰(zhàn)爭的內涵。我們身邊雖然沒有戰(zhàn)爭，但我們無法避免矛盾與沖突，面對它們，我們要像課文中說的一樣。第一，我們是不是有理的一方；第二，我們要多開動腦筋想辦法。只有這樣，我們才能成為生活中的勝利者。下課后，請大家再收集相關戰(zhàn)爭的資料，補充到自己的摘抄本上。 教學反思 1．從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學 生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。 2．教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到更多的知識。 3．思想教育應該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。 4．學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識 在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。 一、以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識 的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀 —— 質疑 —— 討論 創(chuàng)新，