北京課改版語(yǔ)文七上跟陌生人說(shuō)話word教案(編輯修改稿)
2025-01-08 06:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，作者的寫(xiě)作目的，及當(dāng)時(shí)的心情， —— 情到深處，瀉于筆端。 因而，開(kāi)學(xué)初，我便要求學(xué)生與老師一起做批注，首先在教師范讀時(shí)劃出生字詞及有疑問(wèn)的詞；其次，劃出你認(rèn)為句子優(yōu)美的語(yǔ)句，同時(shí)批注你認(rèn)為優(yōu)美的理由，初步學(xué)會(huì)賞析；第三，批注有深刻含義的句子 —— 既有表層的 意義，又有內(nèi)在含義的語(yǔ)句，而且自己又無(wú)法領(lǐng)悟的句子，學(xué)生批注中都發(fā)現(xiàn)：優(yōu)美句子為寫(xiě)景句，熱情、善良、真誠(chéng)、毫不設(shè)防。 人與人之間應(yīng)該： 超越功利，坦誠(chéng)相待，互相幫助，互相信任。 如《散步》中：在這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了?? 重點(diǎn)句為寫(xiě)人心情的語(yǔ)句，老師抓住了一特特征進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫(xiě)的作用，境與人的相結(jié)合，體會(huì)人物心情，由此而發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。 其次，學(xué)生在批注中善于捕捉重點(diǎn)及優(yōu)美句情況下，逐漸加深理解。要求學(xué)生簡(jiǎn)單概括，文中寫(xiě)了一件或幾件什么事，讀后立即回憶再現(xiàn)，目的在于把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間， 地點(diǎn)，人物， 起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果等等，逐一進(jìn)行填寫(xiě)。按照六要素整個(gè)過(guò)程寫(xiě)一遍，顯得羅嗦，教師引導(dǎo)學(xué)生概括縮短：誰(shuí)干了什么，怎么樣，即可。操作方便，他們教感興趣，紛紛整理思路，如《風(fēng)箏》一文，我小時(shí)候反對(duì)弟弟放風(fēng)箏，結(jié)果扼殺了兒童的天性。《我的老師》老師教我們?cè)姼?，唱歌，跳舞，教師帶我們?nèi)ヅ笥鸭矣^察蜜蜂等，成為批注的內(nèi)容之一。第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎樣的一個(gè)人，要求用文中的詞給予評(píng)價(jià)，（目的在于把握文本信息），其三，要求批注思考：人與事的關(guān)系（目的在于把握文章的中心），寫(xiě)事的目的實(shí)質(zhì)上是為了寫(xiě)人，體 現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，（通過(guò)某事體現(xiàn)主人翁性格品）。其四，寫(xiě)出本文的內(nèi)在含義（后來(lái)在寧教授的指導(dǎo)下改為：寫(xiě)出表明作者的態(tài)度的語(yǔ)句），如“《風(fēng)箏》我認(rèn)為這是沒(méi)出息孩子所做的玩意兒”可以看出作者出于善意干涉他玩風(fēng)箏。后來(lái)回想，那時(shí)我是扼殺了兒童的天性等，找出文章表達(dá)自己情感的語(yǔ)句。又如《跟陌生人說(shuō)話》，最初我對(duì)母親跟陌生人說(shuō)話表示反感：如“犯不上連我們門(mén)前的幾棵樹(shù)都給人講”，“體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂(lè)趣”。父親的遺訓(xùn)與母親的影響產(chǎn)生矛盾“我意識(shí)到，生命中一個(gè)超越功利防守的甜 蜜瞬間已經(jīng)來(lái)臨 …… ”體悟甜蜜決定效仿，看來(lái)作者對(duì)母親與陌生人說(shuō)話的態(tài)度有所改變，由不理解到理解，到體會(huì)溫馨，決定效仿體悟甜蜜。 第五，思考課題的含義：誰(shuí)跟陌生人說(shuō)話，表層看似母親與陌生人說(shuō)話，實(shí)質(zhì)上作者呼喚每個(gè)人都應(yīng)該與周?chē)娜嘶ハ嗬斫?，互相信任，人與人應(yīng)該以誠(chéng)相待，學(xué)生由此回審課題，把握文章主旨，不忽視任何一個(gè)題目所蘊(yùn)含的信息，由題目引發(fā)學(xué)生思考，題目得知主要內(nèi)容，揣摩文章內(nèi)涵，想必對(duì)他們寫(xiě)作時(shí)把握 審題也有所幫助吧？ 以上是學(xué)習(xí)《跟陌生說(shuō)話》前的思考，依據(jù)課標(biāo)要求，帶著以往經(jīng)驗(yàn)，于 11月底師生共同探討此 文。第一課時(shí)，教師以個(gè)別輔導(dǎo)為主，重點(diǎn)解決學(xué)生的疑問(wèn)，了解學(xué)生批注情況，將上過(guò)的 5 個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生中能解決 2－ 3 個(gè)即可，如不能解決，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)他們主動(dòng)回答與批注。另外，教師關(guān)注的是優(yōu)美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，聯(lián)系上下文有何含義，體現(xiàn)了人怎樣的品質(zhì)等等。具體句子具體批注，關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題給予引導(dǎo)或保留師生共同交流，這樣既使學(xué)生有了期望又有了成功感，促進(jìn)他們將積極思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，因而，第一課時(shí)，我爭(zhēng)取的放手讓學(xué)生自己讀課文，自己批注 ，自己揣摩。 第二課時(shí)，主要是師生交流，在師生交流過(guò)程中可以互相提問(wèn)啟發(fā)對(duì)方思考，如教師以母親怎樣跟陌生人說(shuō)話？用幾個(gè)詞概括：喜歡，愛(ài)，無(wú)聊，熱烈，還是尋找時(shí)，學(xué)生填充愛(ài)和喜歡，教師追問(wèn)為什么？學(xué)生
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