北京課改版語文七上跟陌生人說話word教案(編輯修改稿)
2025-01-08 06:36 本頁面
【文章內容簡介】 ，作者的寫作目的，及當時的心情， —— 情到深處，瀉于筆端。 因而，開學初，我便要求學生與老師一起做批注，首先在教師范讀時劃出生字詞及有疑問的詞；其次，劃出你認為句子優(yōu)美的語句，同時批注你認為優(yōu)美的理由，初步學會賞析；第三，批注有深刻含義的句子 —— 既有表層的 意義，又有內在含義的語句，而且自己又無法領悟的句子，學生批注中都發(fā)現(xiàn)：優(yōu)美句子為寫景句，熱情、善良、真誠、毫不設防。 人與人之間應該： 超越功利，坦誠相待，互相幫助，互相信任。 如《散步》中：在這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了?? 重點句為寫人心情的語句，老師抓住了一特特征進一步引導學生分析景物描寫的作用，境與人的相結合，體會人物心情，由此而發(fā)引導學生體會作者的思想感情。 其次，學生在批注中善于捕捉重點及優(yōu)美句情況下，逐漸加深理解。要求學生簡單概括，文中寫了一件或幾件什么事，讀后立即回憶再現(xiàn)，目的在于把握文章主要內容，學生調動自己的學習經(jīng)驗，時間， 地點，人物， 起因，經(jīng)過，結果等等，逐一進行填寫。按照六要素整個過程寫一遍，顯得羅嗦，教師引導學生概括縮短：誰干了什么，怎么樣，即可。操作方便，他們教感興趣，紛紛整理思路，如《風箏》一文，我小時候反對弟弟放風箏，結果扼殺了兒童的天性。《我的老師》老師教我們詩歌，唱歌，跳舞，教師帶我們去朋友家觀察蜜蜂等，成為批注的內容之一。第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎樣的一個人，要求用文中的詞給予評價，（目的在于把握文本信息），其三，要求批注思考：人與事的關系（目的在于把握文章的中心），寫事的目的實質上是為了寫人，體 現(xiàn)人物的性格品質，（通過某事體現(xiàn)主人翁性格品）。其四，寫出本文的內在含義（后來在寧教授的指導下改為：寫出表明作者的態(tài)度的語句），如“《風箏》我認為這是沒出息孩子所做的玩意兒”可以看出作者出于善意干涉他玩風箏。后來回想，那時我是扼殺了兒童的天性等，找出文章表達自己情感的語句。又如《跟陌生人說話》，最初我對母親跟陌生人說話表示反感：如“犯不上連我們門前的幾棵樹都給人講”，“體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂趣”。父親的遺訓與母親的影響產(chǎn)生矛盾“我意識到，生命中一個超越功利防守的甜 蜜瞬間已經(jīng)來臨 …… ”體悟甜蜜決定效仿，看來作者對母親與陌生人說話的態(tài)度有所改變，由不理解到理解，到體會溫馨，決定效仿體悟甜蜜。 第五，思考課題的含義：誰跟陌生人說話，表層看似母親與陌生人說話，實質上作者呼喚每個人都應該與周圍的人互相理解，互相信任，人與人應該以誠相待，學生由此回審課題，把握文章主旨，不忽視任何一個題目所蘊含的信息，由題目引發(fā)學生思考，題目得知主要內容，揣摩文章內涵，想必對他們寫作時把握 審題也有所幫助吧？ 以上是學習《跟陌生說話》前的思考，依據(jù)課標要求，帶著以往經(jīng)驗，于 11月底師生共同探討此 文。第一課時，教師以個別輔導為主，重點解決學生的疑問，了解學生批注情況，將上過的 5 個問題。在學生中能解決 2－ 3 個即可，如不能解決，教師對個別學生給予引導點撥，啟發(fā)他們主動回答與批注。另外，教師關注的是優(yōu)美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，聯(lián)系上下文有何含義，體現(xiàn)了人怎樣的品質等等。具體句子具體批注，關注學生，發(fā)現(xiàn)問題，對于有價值的問題給予引導或保留師生共同交流，這樣既使學生有了期望又有了成功感，促進他們將積極思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，因而，第一課時，我爭取的放手讓學生自己讀課文，自己批注 ，自己揣摩。 第二課時，主要是師生交流，在師生交流過程中可以互相提問啟發(fā)對方思考，如教師以母親怎樣跟陌生人說話？用幾個詞概括：喜歡，愛，無聊，熱烈，還是尋找時，學生填充愛和喜歡，教師追問為什么？學生
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