【文章內(nèi)容簡介】 多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。（3）、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。（4）、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（5）.注重及時(shí)反饋矯正。1）.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還應(yīng)增加少量的選做題。2）.課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、考點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。編寫導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問題（1）.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。（2）.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。（3）.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。（4）.多一些激勵(lì)的話語。如： “試試你的身手，你最行！”、“ 做一做，你一定能過關(guān)！”溫馨提示： “比比看，哪個(gè)小組辦法多！”等等（5）.課后反思、不斷完善反思可以從以下幾個(gè)方面入手：①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位； ⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等?？傊κ棺约撼蔀橐幻此夹徒處?，要在不斷反思中完善自己?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用：（1）．學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。（2）． 學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學(xué) 中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講點(diǎn)撥時(shí)解決。值得注意的 是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。（3）．“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意：（1）、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。（2）、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。（3）、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“我的收獲”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（4）、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有本學(xué)科不同的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)（1）、以教案定學(xué)案，教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。這是絕對(duì)不允許的，因?yàn)榻贪甘浅霭嫔缭跊]有考慮學(xué)生的基本學(xué)情的基礎(chǔ)上理想化的東西，不適合我校的學(xué)生。（2）、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題，就是小試卷，學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。（3）、“導(dǎo)學(xué)案”每個(gè)人必須都按時(shí)完成在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成，要結(jié)合實(shí)際情況，分等級(jí)作要求。隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷深入，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會(huì)日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用在完善各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。四、運(yùn)用”導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)流程： 課堂教學(xué)流程一般分為：1）學(xué)情調(diào)查（教師運(yùn)用各種方式對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查摸底）2）研討交流（組內(nèi)或組間展開）3）精講點(diǎn)撥（對(duì)學(xué)生合作交流解決不了的問題）4）質(zhì)疑解疑（學(xué)生對(duì)存有疑問的問題）5）課堂小結(jié)（對(duì)本節(jié)課知識(shí)提煉歸納）6）課堂測(cè)評(píng)（對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)）7）下發(fā)導(dǎo)學(xué)案（引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)）具體來說完整的一節(jié)課分為三步：即課前、課中、課后。其中課中又分為：學(xué)情調(diào)查、研討交流、精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解疑、課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等六段。課堂45分鐘分成前35分鐘、后10分鐘。前35分鐘按“六段”式進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。（一）前35分鐘（前段）：學(xué)情調(diào)查：老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問、競(jìng)答、查看、問卷等形式進(jìn)行。A級(jí)問題要提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答，B級(jí)問題可先學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的小組內(nèi)交流、研討，爭取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生完成情況。研討交流：讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問，在小組內(nèi)交流、研討，仍然解決不了的，在組于組之間交流、研討。精講點(diǎn)撥：在組內(nèi)或組間仍然解決不了的問題，教師就要啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并且調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生積極思考，直至把問題解決。質(zhì)疑解疑：學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束，個(gè)別學(xué)生仍有疑問，可以再提出，教師和其余同學(xué)可幫助解決，直至完全解決。課堂小結(jié)：把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全解決后，教師或同學(xué)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、梳理，是知識(shí)系統(tǒng)化。課堂測(cè)評(píng)：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，時(shí)間一般控制在6分鐘之內(nèi)，組內(nèi)學(xué)生之間互評(píng)出成績，教師對(duì)各組成績進(jìn)行比較，給出評(píng)價(jià)。（二）后10分鐘（后段）＋課外自學(xué)課堂的后10分 鐘是預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)間，老師把下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的任務(wù)有初步了解，然后指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。要求學(xué) 生全面預(yù)習(xí)，獨(dú)立地、盡量多地解決問題。課堂上完不成預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成。這里可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，完成“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中的A級(jí)、B級(jí)或C級(jí)。（三）這種課堂模式的靈魂： “一個(gè)轉(zhuǎn)變”：師生角色的轉(zhuǎn)變 “兩個(gè)前置”：問題前置和學(xué)習(xí)前置 “三種方法”：自主、合作、探究在整個(gè)模式中，課堂上35分鐘的展示始終被認(rèn)為是“關(guān)鍵中的關(guān)鍵”，它是對(duì)“預(yù)習(xí)”和學(xué)習(xí)效果的檢閱，是高效課堂的“果”，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生課下高效預(yù)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。具體來說，要上好這樣的課須注意處理好以下幾個(gè)問題：班級(jí)內(nèi)分組及小組長的選用與作用的發(fā)揮；教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、掌握“導(dǎo)學(xué)案”的情況的了解；對(duì)學(xué)生交流、討論后產(chǎn)生的疑問，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)；課堂檢測(cè)后的反饋。然而我們知道，對(duì)于課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性?？梢哉f有效教學(xué)已成為教學(xué)的永恒主題