【文章內(nèi)容簡介】 課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，教師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。在《快樂的節(jié)日》一文的教學中，我用“為什么我們像春天一樣？”這一問激活了學生的思維，學生紛紛展開想像的翅膀，發(fā)表了各自的見解。有的說是我們小朋友在花園里玩的時候身上穿著綠衣服，就像春天柳枝上發(fā)出的嫩芽，所以說我們像春天一樣；有的說春天很美，小朋友很美，所以說我們像春天一樣；有的說小朋友玩得很開心；還有的說小朋友是在花園里玩等等。這些回答顯然都不太全面、準確，有的甚至不正確，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考：“春天是一種什么樣的景象？”到處是一片生機勃勃,充滿了生機。兒童也像春天一樣充滿活力。就會為培養(yǎng)學生思維的準確性、完整性奠定基礎(chǔ)。只有這樣我們才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。除此之外，在新課程的語文教學中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現(xiàn)語文學科的特點，語文課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高。《新課程推進中的問題及反思》學習心得實施推進新課程改革已有幾年了，如今的課堂充滿了生命的活力。我們欣喜地看到學生在新課改環(huán)境下課堂的學習狀態(tài)有了新的變化：學生課堂的情緒被明顯激活，個個躍躍欲試，主動參與課堂教學，學生的主體作用凸現(xiàn)，這一點小學、初中更明顯，尤其是低年級更突出；學生的創(chuàng)造思維能力被充分挖掘，眼、腦、嘴、手等多種感官被調(diào)動，大大培養(yǎng)了各種能力；學生的學習內(nèi)容不再囿于書本，而更多地關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注實際；學生的學習氛圍有了新氣象，交流式學習、合作式學習、對話式學習、實踐性學習等多種形式出現(xiàn)于課堂；學生的學習負擔有了一定的減輕，學生的作業(yè)量少了，自主學習的時間多了，有的學校每天專門安排學生自主學習的時間，確保學生有自由發(fā)展個性專長的時空。但是在改革實踐中也存在著諸多思想和行為上的偏誤，應該引起我們的足夠重視和冷靜反思。一、學生的自主性增強了，但教師的調(diào)控、引導軟弱無力。新課改理念主張學生是學習的主人，讓每一個學生的個性充分發(fā)展。教師在課堂上不再是絕對的權(quán)威、唯一的主宰者；教師不再居高臨下地與學生交流；教師更多地扮演組織引導者、共同學習者等角色；教師與學生是一種新型的民主平等和諧的同志式的關(guān)系。但在實際教學中，有一些教師對教師的角色理解存在偏差。他（她）們因怕自己的課被指責為“一言堂”、“滿堂灌”而不敢講授，教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學生的發(fā)言、解答不置可否；要么一味地迎合、遷就，學生答什么都說“好”，無視學生回答問題中出現(xiàn)的偏激與錯誤，不做及時的糾正和引導?？傊?，為了突出學生的“主體”和“自主”，教師甘心退居“二線”，甚至可有可無。于是，教師的指導作用無以發(fā)揮，甚至以為這樣就體現(xiàn)了“以學生為主體”、“自主學習”的新理念，實為過矣。縱觀新課改下的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組“合作”學習。教師從講臺上走了下來，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸顯了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。學生是“動”起來了，但稍加注意，便會發(fā)現(xiàn)問題很多：不少合作學習組看似全員參與，實際上是優(yōu)秀生的天下，學困生不過是在湊熱鬧；有的小組合作學習，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量卻很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，而忽視如何提高對合作有效性的指導；不該說的亂說，胡亂發(fā)言的學生被譽為富有個性思維；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺—律采用合作學習的方式?？梢赃@么說，隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，學生們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“春色滿園關(guān)不住”的景象。但是，我們也看到這樣的現(xiàn)象，取消了“舉手發(fā)言”，教室里是“紅杏枝頭春意鬧’’的沸騰，學生爭搶發(fā)言，彼此聽不到對方說的內(nèi)容。其實，無論怎樣體現(xiàn)學生的主體作用，教師的指導調(diào)控作用仍然至關(guān)重要。如果學生是針，教師就是線，脫離了線，針還是織不出精美的圖案。提倡學生的自主學習，決不意味著教師成了—個“可有可無”的角色，而變得不敢點撥、不敢提問、不敢講解。教師的價值應體現(xiàn)在課前的“導”，體現(xiàn)在課堂過程中的點撥、釋疑，體現(xiàn)在課堂結(jié)束時的總結(jié)、升華、拓展?？傊處煹慕巧珣撌墙虒W活動的引領(lǐng)者、參與者、解惑者、指導者、鑒賞者，乃至于相對意義上的創(chuàng)造者。二、教師提問給學生思考的空間大了，但有效性差。走進現(xiàn)在的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學生思考的空間大了，瑣碎的、細小的問題少了，教師提問的隨意性小了，不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和思考后，你又會發(fā)現(xiàn)缺憾甚多：不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學科特點，不分時間和場合，不顧學生的學情和個性差異，一味地使用，結(jié)果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是促進課堂師生互動的有效方式，也是提高課堂教學效果必須研究的課題。作為現(xiàn)代教師在課堂提問時需把握好時空維度，給學生留足思考的空間；提問的選題要多角度，形式要多樣化；提問要充分兼顧學生的層次差異和個性特長，注意發(fā)揮每一個學生的學習潛能。三、課堂上激勵性的評價多了，但缺乏針對性。在實施新課改的課堂中，部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言貧乏，語調(diào)平直，缺乏情感；教師的評價語言往往缺少針對性和價值?？偸恰澳阏f得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的提升。這種缺乏針對性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然。評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”功能，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好的激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來訓練。四、學生的學習方式已趨向多元，但實效性較差。努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在當下部分課堂中也發(fā)現(xiàn)：1）動輒分組。教師隨便提出一個問題都要4人一組進行小組討論。2）討論時間過短。當教師提出一個問題討論時，不到一分鐘便讓學生停止，然后讓每組派代表說出小組討論的結(jié)果。不到一分鐘的討論能讓學生充分交流嗎？3）討論效率低。教師布置完討論題，學生開始討論后，教師不參與學生的討論，不作出及時的調(diào)控和回應，討論信馬由韁，不得要領(lǐng)。4）組織匯報形式單一。不能呈現(xiàn)小組匯報形式的“百花齊放、姿態(tài)各異”。諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則．首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。