【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 解下文“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”作鋪墊。）同學(xué)們，阿炳在想些什么呢？來(lái)，把你們感受到的都讀出來(lái)。生齊讀“月光似水，靜影沉璧??倔強(qiáng)的吶喊??”你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的兩句話，有一個(gè)詞概括了阿炳一生的經(jīng)歷。你們能找出來(lái)嗎？（生找到“坎坷”）（師板書：坎坷）一起讀好這個(gè)詞。（生：坎坷。）師：再讀。（生：坎坷。）我覺(jué)得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧](méi)有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來(lái)，書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)？交流： ★雙目失明（1）、齊讀“雙目失明”。你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。（閉眼一分鐘左右）（2）、（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？（3）、（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對(duì)他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。★賣藝度日。（1）、你看到過(guò)賣藝的情景是怎樣的？（2）、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒(méi)有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到340度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？大家可以選擇一個(gè)畫面，去想象體驗(yàn)一下。（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維，在心靈深處，他們會(huì)充分發(fā)揮想象，走進(jìn)阿炳的生活時(shí)代，從而感受阿炳內(nèi)心的苦與悲。同時(shí)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)也很好地實(shí)現(xiàn)了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”的目標(biāo)。）（3）、哪一組的同學(xué)愿意先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？ 生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。）生2（為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？坎坷。誰(shuí)能按這個(gè)方法再來(lái)給大家念。）生3（是啊，他多么希望能過(guò)一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒(méi)有。這就是什么？坎坷。）生4（這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷（設(shè)計(jì)意圖：緊緊抓住“坎坷”一詞，通過(guò)找能表現(xiàn)坎坷的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀體味，拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了阿炳的悲慘境遇。由這一個(gè)詞語(yǔ)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、反芻，真正做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。）當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（引讀）??1指導(dǎo)朗讀：當(dāng)他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時(shí)，女同學(xué)齊讀“漸漸地，漸漸地??”當(dāng)他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無(wú)人問(wèn)津時(shí)，男同學(xué)齊讀“漸漸地，漸漸地??”當(dāng)他想起自己不分嚴(yán)寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時(shí)，我們一起讀讀“漸漸地，漸漸地??”（設(shè)計(jì)意圖：四次引讀，情到深處，自然流淌。通過(guò)這種層遞性的朗讀，高潮迭起，把學(xué)生心靈深處的震撼釋放出來(lái)，真正達(dá)到了“一讀為快，不讀不快”的閱讀境界。）1是的，我們聽到了阿炳倔強(qiáng)的吶喊：為什么，為什么老天這么不公?。〉⒈豢嚯y壓倒了嗎？（沒(méi)有?。?你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。1你的情感還在內(nèi)心，沒(méi)有通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀！生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。1他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。可是，他如愿了嗎？（沒(méi)有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！1然而，他深深的嘆息，有人傾聽嗎？ 生：沒(méi)有！他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？沒(méi)有！他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？沒(méi)有！他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？沒(méi)有?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以情激情，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，阿炳的苦難人生得到進(jìn)一步的詮釋。）四、傾聽琴聲，理解二泉同喜同悲（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。（播放《二泉映月》，樂(lè)聲又一次響起在禮堂上空）（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著??”）此時(shí)此刻，我想，同學(xué)們聽到的不僅是琴聲，從這琴聲中也一定聽出了阿炳的心聲。你聽出了他怎樣的心聲呢？（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)在總目標(biāo)里提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！痹摬糠纸虒W(xué)，學(xué)生在傾聽琴聲的同時(shí)也在傾聽著阿炳的心聲。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂(lè)一同跳躍。）你們都是阿炳的知音?。∧钦l(shuí)能伴著琴聲來(lái)讀好這段話呢？自己先練習(xí)一下。期待大家最精彩的表現(xiàn)。大家練得很認(rèn)真。有信心讀好的請(qǐng)舉手。（指名一生讀）多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。讓我們?cè)谛呐c心的交融中，用心來(lái)誦讀這段話吧?。R讀）（設(shè)計(jì)意圖：帶著感悟來(lái)讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，在一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂(lè)曲，融入了阿炳的內(nèi)心。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感悟阿炳的堅(jiān)強(qiáng)不屈和對(duì)命運(yùn)抗?fàn)幍木窬捅容^容易了。）五、升華情感，留住阿炳不屈精神一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？（板書：向往 抗?fàn)?熱愛(ài)）什么支撐他？生：音樂(lè)。這所有的苦難，沒(méi)有泯滅阿炳心中的熱愛(ài)。因?yàn)?，（引讀）“他愛(ài)??他愛(ài)??他愛(ài)??他愛(ài)??”（再讀）可以說(shuō)，是音樂(lè)帶給了他光明，是音樂(lè)帶給了他安定幸福，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。在這個(gè)世界上，充滿苦難人生的人太多了?？嚯y本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？也許是悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。同學(xué)們，讓我們像阿炳一樣勇敢地面對(duì)苦難吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。在孩子們的心中悄然播下精神“種子”，這是對(duì)這首世界名曲最好的詮釋。）六、課外拓展，延續(xù)阿炳藝術(shù)人生背誦課文第四、五自然段。實(shí)踐活動(dòng)： 分小組搜集阿炳創(chuàng)作的二胡曲《聽松》、《寒春風(fēng)曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣賞這些名曲，想象曲子所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)曲子所表達(dá)的感情。板書：熱愛(ài) 二泉映月 坎坷 向往抗?fàn)幗虒W(xué)反思：雖然無(wú)錫二泉就在身邊，阿炳也是我們無(wú)錫人的驕傲，但是由于年代比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生了解也不甚多，因此我兩次次創(chuàng)設(shè)情境，希望學(xué)生能比較真切地體驗(yàn)到阿炳的經(jīng)歷。一、讓學(xué)生閉上眼睛感受眼前一片漆黑，體驗(yàn)盲人面對(duì)黑暗的痛苦與孤獨(dú)。二、啟發(fā)學(xué)生想象阿炳孤苦無(wú)依、賣藝度日的畫面，讓學(xué)生真正感受到阿炳的坎坷經(jīng)歷。最后緊緊圍繞“漸漸地、漸漸地…”這句話，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學(xué)生逐漸深入阿炳的內(nèi)心深處。十多年的坎坷經(jīng)歷、身心的巨大的折磨，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象；在朗讀中感悟、滲透！為學(xué)生定下感情基調(diào)，為下文服務(wù)。在前面扎實(shí)的鋪墊上，學(xué)生來(lái)真正體會(huì)琴聲的內(nèi)涵就比較容易了。教學(xué)琴聲這一部分時(shí)，我本著“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學(xué)生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學(xué)生潛心、用心的聽樂(lè)曲，讀課文，然后感悟樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，音樂(lè)也在教學(xué)過(guò)程中多次出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的理解能比較深入。接著就是帶著感悟來(lái)讀好，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，在一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂(lè)曲，融入了阿炳的內(nèi)心。樂(lè)隨文起，文伴樂(lè)悟，形成“涵詠”場(chǎng)。學(xué)生從樂(lè)聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說(shuō)的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂(lè)聲，領(lǐng)悟阿炳用樂(lè)聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺?。第四篇：《二泉映月》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)聽，耳朵的洗禮；悟，心靈的凈化——《二泉映月》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《二泉映月》是小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。課文可分為三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長(zhǎng)大后才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來(lái)到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。這篇文章真摯感人，體驗(yàn)盲人民間音樂(lè)家阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文應(yīng)