【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 才有利于學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。其次是把握問(wèn)題涉入的時(shí)機(jī)和技巧。問(wèn)題涉入過(guò)早，學(xué)習(xí)者尚不具備解決問(wèn)題的基礎(chǔ)；問(wèn)題涉入過(guò)遲，教學(xué)難免牽強(qiáng)、生硬。再次是針對(duì)不同學(xué)生信息技術(shù)能力的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)要及時(shí)、靈活、適切。由于學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)參差不齊，這無(wú)疑加重了教學(xué)的難度，對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程提出了更大的挑戰(zhàn)。小結(jié)：在以課堂環(huán)境下進(jìn)行的PBL教學(xué)中同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性提高了，不再是老師站在講臺(tái)上以課本為準(zhǔn)，單方面的傳授知識(shí)了，而是由同學(xué)們選擇自己感興趣的問(wèn)題來(lái)解決，同學(xué)們親身參加到問(wèn)題的討論中，自己想辦法獲取解決問(wèn)題的信息和資料，在交流合作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)中，我們能夠充分的發(fā)揮自己的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。提高了我們解決問(wèn)題的能力，同學(xué)們大膽的想象與思考問(wèn)題的解決辦法，展開(kāi)了自己的思維。在小組討論中我們不僅團(tuán)結(jié)合作，還互相借鑒各自的想法，在討論中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，我們不批判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是互相包容對(duì)方，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，互相討論觀點(diǎn)的正誤。以下是我總結(jié)的在課堂環(huán)境下進(jìn)行的PBL教學(xué)中學(xué)生們能夠提高的能力與素質(zhì)：提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。提高了發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力。提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。提高了組織利用時(shí)間的能力。提高了獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，傳播信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我相信PBL教學(xué)模式會(huì)在信息技術(shù)課程中被廣泛應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：[1]祝智庭.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》.中國(guó)地圖出版社[2]劉德儒.《基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示》[3]薛維明.《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論》.清華大學(xué)出版社[4]張建偉,孫燕青.《能過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)──內(nèi)在條件分析》第四篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用作者：李家陽(yáng)（廣西梧州林業(yè)技工學(xué)校，廣西 梧州 543001）發(fā)布時(shí)間： 2008331【摘要】分層遞進(jìn)教學(xué)法在學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層評(píng)價(jià)，以及矯正、調(diào)節(jié)、分層提高等操作要點(diǎn)的實(shí)施，改變學(xué)生的不良習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】分層遞進(jìn)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；學(xué)生素質(zhì)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我校于2004年起開(kāi)始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。一、分層遞進(jìn)教學(xué)的理念分層遞進(jìn)教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。目前，我們正在實(shí)施的新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程提出的課程目標(biāo)不是固定的，它允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標(biāo)要求，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個(gè)別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，而分層遞進(jìn)教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。分層遞進(jìn)最早起源于上海。1991年開(kāi)始，上海市“適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略研究”課題組對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行了探討。研究在班級(jí)授課制的情況下，如何解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾?？偨Y(jié)出關(guān)于學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層評(píng)價(jià)，以及矯正、調(diào)節(jié)、分層提高等操作要點(diǎn)的實(shí)施方法，并取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。二、分層遞進(jìn)教學(xué)法的內(nèi)容分層遞進(jìn)教學(xué)的基本思路，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)各層學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并為各層學(xué)生設(shè)立與之發(fā)展相適應(yīng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段，其目的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生從各自的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)，達(dá)到“遞進(jìn)”的效果。分層遞進(jìn)教學(xué)的操作要點(diǎn)分為五步：學(xué)生分層→目標(biāo)分層→分層施教→分層評(píng)價(jià)→矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。（一）學(xué)生分層我們按照學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，非智力因素為輔”的分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，B層為基準(zhǔn)，A層降低起點(diǎn)，C層適當(dāng)提高，各層比例大約為20%－60%－20%。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。我們采用動(dòng)態(tài)隱性分層的方式，名單不向?qū)W生公開(kāi)。隱性分層增加了教師課堂教學(xué)的難度，但比較有效地避免了“標(biāo)簽效應(yīng)”。我們對(duì)C層學(xué)生的名單是公開(kāi)的，而B(niǎo)層和A層的名單不公開(kāi)。這樣既能培養(yǎng)尖子，又保護(hù)了其他同學(xué)的積極性。每隔一段時(shí)期，我們就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)重新評(píng)價(jià)，變動(dòng)各層名單。（二）目標(biāo)分層根據(jù)這門(mén)課程教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)。A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎(chǔ)知識(shí)，上課能注意聽(tīng)講，參與教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層：牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，五筆打字速度快，能獨(dú)立排版編輯，上課專心聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性；C層：培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，靈活運(yùn)用能力，進(jìn)行ATA辦公應(yīng)用高級(jí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。（三）分層施教在分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)中，教師的“教”要盡量適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。我們利用各種教學(xué)手段，如分層講授、分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)、異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生按C－2B－A模式分組）等等，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，盡可能消除C層“做完了沒(méi)事做”和A層“反正我不會(huì)