【文章內(nèi)容簡介】 處藏身，瀕臨死亡。作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——樂觀 作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：①作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。②如果能夠回去，他會卷土重來。③他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。④他認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤21節(jié)，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調(diào)了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續(xù)尋找生路，對生存下去充滿了信心。找出文中環(huán)境描寫的語句，體會環(huán)境描寫對烘托人物的作用。如《登上地球之巔》中“陽關燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。”“夜更深沉，山上山下到處都是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀。”（這些描寫使讀者有身臨其境的感覺，與艱苦的攀登描寫結合，構成一張一弛，讓人輕松，有美的享受。）第四模塊：升華情感（1課時）（在前三個模塊教學，教師學習合作交流的基礎上，感悟文章傳達出的情感，已達到學生對于情感態(tài)度價值感的教育。以學生交流為主，教師引導為輔。）小結探險，既是人類對未知世界的探尋，也是人類對自身的挑戰(zhàn)。從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，哪里就有人類的足跡。其間有成功的欣喜，也有失敗的悲壯。探險過程中的任何艱難險阻，都遏制不住人類探索未知世界的激情，阻擋不了人類邁向全新領域的腳步。我們應當不斷武裝自己，去探尋無窮的未知世界！在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都可能以犧牲她一部分最優(yōu)秀的兒女作為代價?！疤魬?zhàn)者”號爆炸了，整個人類太空計劃也因此遭受重大挫折，但人類并沒有被嚇倒。我們看到，此后有更多的國家、更多的人員投入到太空探索的事業(yè)中去，一架又一架航天飛機升上了藍天，去探索那茫茫未知的宇宙世界。讓我們隨著宇航英雄的魂魄，發(fā)揚美國精神，總結教訓，積蓄力量，不斷前進，去創(chuàng)造一個又一個新的科技奇跡。拓展什么樣的生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？發(fā)散角度1：我向往一種轟轟烈烈的生活，成就一番偉業(yè)是人生成功的標志。古有秦始皇，今有毛澤東，他們就是用自己的智慧和膽略推動了歷史的進步，他們是我崇拜的英雄。發(fā)散角度2：我喜歡一種平靜的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。盡管人類有許多杰出人物，但絕大多數(shù)的人都是普通平凡的。這些人是構成人類群體的基礎。沒有這些平凡而普通的人的默默奉獻，英雄也難以成功。發(fā)散角度3：我喜歡一種擁有大量財富的生活，財富的多少是人生成敗的標志。因為在當今商品經(jīng)濟社會中，人們的生活基礎就是物質(zhì)財富，沒有財富，其他一切都無從談起。擁有了財富，人類的精神文明、生態(tài)文明、政治文明才會得到促進。發(fā)散角度4：我喜歡一種充滿詩情畫意的生活，精神的富足和心靈的愉悅是我的追求，以微笑面對世界是我幸福的證明。真正的英雄人教版語文七年級下冊第五單元整合 教學設計一、背景分析人教版七年級下冊第五單元由傳記《偉大的悲劇》、小說《荒島余生》、通訊《登上地球之巔》、演講詞《真正的英雄》組成，四篇體裁各異的選文均與探險路上的英雄有關。四篇課文雖然篇幅較長，卻敘述簡單，淺顯易懂，對初中一年級的學生而言，基本沒有語言文字方面的障礙。教科書編者將單元教學重點定為：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。所以學習這一單元不宜采用單篇教學，可以“英雄”為中心詞進行單元整合教學，這不僅能夠避免學生因長時間閱讀而產(chǎn)生疲勞，也易于達成該單元的學習目標。二、切入點這四篇課文從不同的角度回答了“誰是真正的英雄”的問題，單元整合學習可以第四篇課文《真正的英雄》為主線進行設計：認識英雄→品讀英雄→記住英雄。教學切入點可選用《真正的英雄》中的語句：“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命。”三、教學過程（一）導入新課１．曾經(jīng)有人說這個年代已經(jīng)沒有英雄了，那么你們又是如何理解英雄的呢？２．在學生交流的基礎上，教師小結。指導學生齊聲朗誦：“英雄之所以稱之為英雄??去實踐真正的生活以至獻出生命?！苯裉煳覀円獙W的第五單元描寫了一些英雄，他們分別出現(xiàn)在幾篇不同的課文中，這幾篇課文篇幅相對較長，如果我們?nèi)匀挥靡郧暗拈喿x方法，肯定不能在課堂這短短的時間內(nèi)結識所有英雄，那將是我們的遺憾。所以這節(jié)課，老師要教給大家一種新的閱讀方法———跳讀法。同學們有沒信心，敢不敢嘗試一下這種新方法呢？（二）教學步驟第一環(huán)節(jié)：跳讀，熟悉情節(jié)發(fā)展，認識英雄。１．簡述跳讀法的特點。跳讀就是跳過課文中的次要信息，只閱讀主要信息。跳讀課文的一個重要方法就是尋找并抓住重點詞句。這些重點詞句，可以是時間的變化、地點的轉移、人物的活動、課文的過渡句、段落里的中心句等。這些關鍵語句可能出現(xiàn)在課文的開頭、結尾，也可能出現(xiàn)在課文的中間?，F(xiàn)在我們一起跳讀課文，抓住重要的句子，迅速了解課文的主要內(nèi)容。２．默讀《偉大的悲劇》課前提示，說說哪句話表明了課文的主要內(nèi)容，為什么這一句表明了課文的主要內(nèi)容。３．通過這個重要的句子，我們知道了這篇課文寫的是斯科特和他的隊員們在南極探險歸途中悲壯犧牲的故事。４．請同學們速讀《偉大的悲劇》第一自然段，看看斯科特這支探險隊共有多少人。（板書：五個人）５．“這五個堅持不懈的人已走了１４公里”是這一段的重點句子，它告訴我們這個故事中的重要人物有五個。６．剛才我們用跳讀的方法知道了斯科特一行五人前去南極探險的事件。請同學們試著用跳讀的方法，尋找課文中表明探險隊員人數(shù)逐漸減少的句子：“現(xiàn)在只有四個人繼續(xù)走路了。”“現(xiàn)在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步??”（板書：四個人→三個人）７．從五個人到四個人，再到三個人，這三個句子傳達出了隊員們在歸途中一個一個先后離開了他們熱戀著的探險隊的信息，他們?yōu)槭裁措x開了呢？８．探險隊剩下的三個人最終是否回到了家中與家人團聚呢？９．學生概括主要情節(jié)。１０．現(xiàn)在請同學們以“這五個堅持不懈的人已走了１４公里”為中心點，尋找本段中與五個人活動密切相關的詞句。１１．現(xiàn)在請同學們用跳讀法，閱讀《登上地球之巔》這篇課文，找找有沒有表明登山隊員人數(shù)變化的重要句子，利用這些重要信息，簡要概括這個故事。（板書：四個人→三個人）１２．四個人中只有三個人登上了地球之巔，那么另一個在哪里呢？（板書：劉連滿）１３．學生概述情節(jié)。第二環(huán)節(jié)：跳讀，感知文中人物，品讀英雄。同學們都找到了自己所敬佩的英雄，那老師也說一說自己所敬佩的英雄，他就是《偉大的悲劇》中的威爾遜，同學們想知道老師是怎么找到的嗎？這一英雄出現(xiàn)在第１５８頁第６自然段的第６、７句，第１６２頁第１４自然段的第４句，第４句中雖然出現(xiàn)了威爾遜，但是寫的不是威爾遜的事情，所以可以忽略不管，我們把關鍵信息鎖定在第１５８頁第６自然段的第６、７兩句，我們從中又提取了能體現(xiàn)威爾遜博士特點的兩句短語：“在離死只有寸步之遙的時候”和“還拖著１６公斤的珍貴巖石樣品”。１．教師板書，同時讓學生根據(jù)板書概括歸納找到的主要信息“威爾遜在死亡之際，仍堅持科學觀察”。２．教師小結：剛才，我們以威爾遜博士為例，利用跳讀法找到了所敬佩的人的關鍵信息。誰把剛才用跳讀法找信息的步驟再總結一下？３．學生回答并明確用跳讀法找主要信息的步驟：（１）找到人物出現(xiàn)的語句；（２）從人物出現(xiàn)語句的前后尋找信息，鎖定有關人物的關鍵段或關鍵句；（３）從關鍵段中找到體現(xiàn)人物特點的關鍵句；（４）從關鍵句中找到體現(xiàn)人物特點的關鍵詞。學生用跳讀法尋找文中自己所敬佩人的關鍵信息，并依據(jù)提取的信息概括閱讀的內(nèi)容。教師相機指導提取關鍵信息的方法。第三環(huán)節(jié)：跳讀，仿寫演說辭，記住英雄。師：剛才我們已經(jīng)閱讀了《真正的英雄》的課前提示，你覺得哪句話提示了文章的主要內(nèi)容？明確：“１月３１日，時任美國總統(tǒng)的里根發(fā)表了這篇電視講話?！边@是一篇里根總統(tǒng)面對美國公眾發(fā)表的電視講話。在這篇講演稿中，他抒發(fā)了對逝去宇航員的哀悼之情，號召人民從悲痛中振奮起來，繼續(xù)去探索茫茫未知的宇宙。所以我們在朗讀這篇文章的時候，要讀出懷念之情和哀悼之意，語氣不能太歡快。１．學生自主閱讀第６～１２段。２．提問：剛才我們閱讀了第６～１２段，現(xiàn)在請同學們說說這些段落的第一個句子有什么特點。明確：每段都運用了“我們記得??”句式。（板書）３．里根總統(tǒng)希望美國人民記住什么？我們以第８段為例，看看這一段主要寫了什么。教師引導學生體會寫法。明確：寫的是宇航員生前的一些具體的小事。讀到這些留在大家記憶中的細節(jié)，他們的音容笑貌仿佛就浮現(xiàn)在我們面前。在寫作中，我們也可以采用這樣的方法。小結：里根總統(tǒng)用敘述性語言追憶了七位英雄點點滴滴的平凡小事，他用七個結構相同的段落構成了排比。今天，我們從《偉大的悲劇》和《登上地球之巔》兩篇課文中結識了一批英雄，黑板上列出了英雄們的事跡，這些都是我們應該記住的?，F(xiàn)在讓我們拿起筆，描寫一位給我們留下深刻印象的英雄來表達我們的敬意，段落首句要使用“我們記得??”這個句式。４．學生寫作；教師巡視，個別指導；學生展示。５．寫作范例（略）。６．布置作業(yè)：（１）用今天教過的跳讀法梳理《荒島余生》的故事情節(jié)。（２）把我們今天結識的所有英雄都寫出來，組成一個排比段。四、設計反思跳讀法是寫入語文課程標準的一種略讀文本的方法。指導學生用跳讀法迅速從文章中獲取所需的關鍵信息是本單元整合教學設計的指導思想。整個教學由三個板塊組成：第一個板塊通過跳讀獲取情節(jié)關鍵信息，概括文章的內(nèi)容；第二個板塊通過跳讀獲取與人物有關的信息，概括人物的言行或者命運結局；第三個板塊通過跳讀提取演說辭的語言特點，并指導學生模仿寫作。這三個板塊將第五單元的四篇課文整合為一體，完整嚴密，并針對四篇文章所呈現(xiàn)出來的文本特點，使其承擔不同的教學任務及不同的教學重點。整堂課以跳躍性閱讀為主，教給學生迅速捕捉信息的方法，并教給學生依據(jù)提取的信息用自己的語言來表述的能力。四篇文章包含了豐富的學習資源，可教學的要點很多。因此，在進行單元整合時，首先要建立起一條整合的主線，以這條主線為中心進行取舍，最重要的是敢于舍棄，如果什么都講，只會模糊學習重點，學生最后可能什么都得不到。整個設計從《真正的英雄》中的一句話切入，目的是凸顯語文學科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文本。仿寫《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一是讓學生知道這種語句在演說中能起到振奮精神、激發(fā)情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇課文的閱讀體驗為寫作內(nèi)容，解決了學生寫作時無米下鍋的問題；三是立足前三篇課文的內(nèi)容進行仿寫，幫助學生再次回顧課文，概括課文要點及積累優(yōu)美語句，提升語言表達能力。一、背景分析人教版七年級下冊第五單元由傳記《偉大的悲 劇》、小說《荒島余生》、通訊《登上地球之巔》、演講詞 《真正的英雄》組成，四篇體裁各異的選文均與探險路 上的英雄有關。四篇課文雖然篇幅較長，卻敘述簡單，淺顯易懂，對初中一年級的學生而言，基本沒有語言文 字方面的障礙。教科書編者將單元教學重點定為：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。所 以學習這一單元不宜采用單篇教學，可以“英雄”為中 心詞進行單元整合教學，這不僅能夠避免學生因長時 間閱讀而產(chǎn)生疲勞，也易于達成該單元的學習目標。二、切入點這四篇課文從不同的角度回答了“誰是真正的英雄”的問題，單元整合學習可以第四篇課文《真正的英 雄》為主線進行設計：認識英雄→品讀英雄→記住英 雄。教學切入點可選用《真正的英雄》中的語句：“英雄 之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于 他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生 活以至獻出生命?！比⒔虒W過程（一）導入新課，那么你 們又是如何理解英雄的呢？，教師小結。指導學生齊聲 朗誦：“英雄之所以稱之為英雄?.去實踐真正的生活 以至獻出生命?！苯裉煳覀円獙W的第五單元描寫了一些英雄，他們分別出現(xiàn)在幾篇不同的課文中，這幾篇課文篇幅相對 較長，如果我們?nèi)匀挥靡郧暗拈喿x方法，肯定不能在課 堂這短短的時間內(nèi)結識所有英雄，那將是我們的遺憾。所以這節(jié)課，老師要教給大家一種新的閱讀方法——— 跳讀法。同學們有沒信心，敢不敢嘗試一下這種新方法 呢？（二）教學步驟第一環(huán)節(jié)：跳讀，熟悉情節(jié)發(fā)展，認識英雄。跳讀就是跳過課文中的次要信息，只閱讀主要信息。跳讀課文的一個重要方法就是尋找并抓住重點詞 句。這些重點詞句，可以是時間的變化、地點的轉移、人 物的活動、課文的過渡句、段落里的中心句等。這些關 鍵語句可能出現(xiàn)在課文的開頭、結尾，也可能出現(xiàn)在課 文的中間?，F(xiàn)在我們一起跳讀課文，抓住重要的句子，迅速了解課文的主要內(nèi)容?！秱ゴ蟮谋瘎　氛n前提示，說說哪句話表明 了課文的主要內(nèi)容，為什么這一句表明了課文的主要 內(nèi)容。，我們知道了這篇課文寫 的是斯科特和他的隊員們在南極探險歸途中悲壯犧牲 的故事?！秱ゴ蟮谋瘎　返谝蛔匀欢?，看看 斯科特這支探險隊共有多少人。(板書: 五個人)5“.這五個堅持不懈的人已走了14公里”是這一段 的重點句子，它告訴我們這個故事中的重要人物有五 個。前去南極探險的事件。請同學們試著用跳讀的方法，尋 找課文中表明探險隊員人數(shù)逐漸減少的句子：“現(xiàn)在只 有四個人繼續(xù)走路了?！薄艾F(xiàn)在只有三個疲憊、羸弱的人 吃力地拖著自己的腳步?.”(板書: 四個人→三個人)，再到三個人，這三個句子傳 達出了隊員們在歸途中一個一個先后離開了他們熱戀 著的探險隊的信息，他們?yōu)槭裁措x