【文章內(nèi)容簡介】 的感激，媽媽的話一直激勵著我，讓我有了前進(jìn)的動力，我一定不會辜負(fù)她的期望，爭取這學(xué)期再繼續(xù)努力，奮發(fā)向上，取得好成績，迎接更好的明天！走過那段失敗的日子湖北省洪湖市峰口鎮(zhèn)二中八（一）班 付雪蓮 指導(dǎo)老師：王前保 看見同學(xué)欣喜的從老師手里接過上榜的作文，眼中充滿著羨慕與嫉妒。一縷縷陽光透過窗戶照射進(jìn)來，心想：外面的世界也許是繁花似錦，五彩繽紛吧，而我呢，只有落花紛飛，滿目凄涼?？粗郎系淖魑谋?，總覺得特別刺眼，垂喪地打開它，看著上面的兩句評語：“文中內(nèi)容與題不符，寫作前請認(rèn)真審題?！绷⒖套兂蓛砂唁h利的刀刃架在我的脖子上，痛極了。下課后，我的好友李雪跑過來。今天的她似乎與平常不一樣，她的眼睛閃爍著光芒，長長的眼睫毛撲閃撲閃的，十分動人。隱隱約約的透露出成功的喜悅。她用特有的微笑，問我：“怎么樣？寫得肯定很好吧，快說。”不知怎么了，她的話像是對我的一種諷刺，像是在說：咦！平時都說寫作是她的強項，今天哪兒去了。我不滿地瞪著她，她怎么沒看到我眼中的失望。之后，他的眼睛定格在我沒合上的作文本上。我想，現(xiàn)在你一定很高興了吧!“看見了吧，對，我就是這么失敗的?！蔽易猿白灾S的說。李雪見我這樣，便安慰我：“沒關(guān)系，這次失敗了，下次再努力?！?“這次我失敗了，如果我努力了，下次還失敗，那怎么辦？”心中猶然升起一股莫名的失望。說完，便憤怒地推開她，往門外跑去，她追著向外跑去的我。一直追到操場。一把拉住我衣后的帽子，氣喘吁吁地對我說：“對??對不起,我不是故意的,我不知道你??”還沒等她說完,我便打斷她的話,嘴角勾起嘲諷的笑：“不用你假惺惺的道歉?！闭f完，她愣住了，呆呆地看著我，慢慢放開我的帽子。我從鼻腔發(fā)出“哼”的一聲，扭頭就走了。自此，我沉浸在失敗與痛苦之中。午飯后，我與她相遇在去學(xué)校的路上。我倆都沉默著，能聽到彼此的呼吸聲?！拔夷芎湍阏?wù)剢?？”她鼓起勇氣對我說，她見我沒有吱聲，便又說，“無論我倆之間的友誼是否繼續(xù)，我還是要說，一次的失敗算不了什么，要相信自己。” 頓時，我明白了——只要相信自己，就一定能成功。我心中的陰霾煙消云散，接踵而來的是久違的光明?，F(xiàn)在，我也能從老師手里接過上榜的作文，回來時，我的心洋溢著愉悅。回到座位上我想起了李雪說過的話——一次的失敗算不了什么，要相信自己?！皩Γ嘈抛约?，一定能成功！”我對著天空吶喊，“失敗的日子我已走過?！钡谌阂浴扒椤苯虒W(xué)以“情”教學(xué)可以說，一名專業(yè)鋼琴教師的日常工作在重復(fù)著同樣的教學(xué)語言。試想，欲將一個學(xué)生的表達(dá)能力、審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)到一定水準(zhǔn)，這個過程本身就是一項繁復(fù)的工作。如果教授對象是一個性格基本定型、具有獨立思維能力和處于叛逆時期的青少年，其難度就不言而喻了?，F(xiàn)今也不乏一些模式化的鋼琴教學(xué)方式，這些教學(xué)方式雖然省事省時，但與教育的實質(zhì)卻格格不入。既然學(xué)生是“人”，如何與這個人打交道，如何洞察對方的內(nèi)心，隨時準(zhǔn)確地抓住問題癥結(jié)，最終順利地使對方接受正確的觀念？筆者認(rèn)為教學(xué)活動與心理學(xué)是緊密相關(guān)的，其實質(zhì)就是教師與學(xué)生之間的一場心理戰(zhàn)爭，這是一場持久的攻堅戰(zhàn)，也是一場充滿希望和愛的戰(zhàn)爭。一、《情緒教育法》的啟示最近，筆者看過一本書，那就是《情緒教育法》（丹尼爾?沙博、米歇爾?沙博著，韋納、寶家義譯），主要講的是如何將情商應(yīng)用于學(xué)習(xí)，其內(nèi)容針對的正是我們在平日教學(xué)中所遇到的問題，如封面語所言：“本書對于情商研究最大的貢獻(xiàn)在于其對于人格類型和應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的人格特點以獲得成功的教學(xué)實踐的論述。通過識別學(xué)生的情緒，就可以強化積極的情緒，調(diào)控阻礙學(xué)習(xí)的消極情緒。本書對于教育專業(yè)人士和家長都會有很大的幫助?！彼尮P者回想起多年前筆者在美國留學(xué)時的鋼琴教學(xué)經(jīng)歷。在最初的日子里，筆者一直嚴(yán)格對待美國學(xué)生，結(jié)果接連被投訴，當(dāng)時認(rèn)為被寵壞的美國孩子一句都批評不得。不得已，只能用“good”（好）“great”（太棒了）“wonderful”（精彩）之類的話來評價學(xué)生，哪怕面對的是糟糕的彈奏。除了兩國的國情、教育資源和社會競爭等因素，美國的教育理念與中式教育也存在著本質(zhì)的不同。較為嚴(yán)厲苛刻的中式教學(xué)法雖然在社會高速發(fā)展的今天受到了人性化教學(xué)理念的沖擊，但由于傳統(tǒng)文化背景的驅(qū)使，這種教學(xué)方式還將在一定的范圍內(nèi)存在下去。在這樣的環(huán)境下，教師除了要提高自身的文化素養(yǎng)外，還應(yīng)全面了解教育法的科學(xué)實質(zhì)，了解“人”的生理、心理特點，這些都將幫助教師獲得更豐富的教學(xué)手段，從而優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系以提高教學(xué)效率。在研讀《情緒教育法》的過程中，其字里行間所折射出的科學(xué)智慧和人性哲學(xué)讓筆者豁然開朗，它引起了筆者對鋼琴教學(xué)方法的重新思考。二、鋼琴教學(xué)中常見的誤區(qū)讓學(xué)生學(xué)得愉快是眾所周知的一個道理。為什么要愉快地學(xué)，如何才能做到愉快地學(xué)，愉快地學(xué)能獲得理想的學(xué)習(xí)效果嗎？筆者曾對這樣的概念模糊不清。“嚴(yán)師出高徒”的理念在中國教育的歷史中占據(jù)了重要地位。其中，“嚴(yán)師”的含義固然不難理解，但在大多數(shù)的教學(xué)活動中卻被詮釋為“嚴(yán)厲”甚至是“嚴(yán)酷”，一些教師、學(xué)生及家長為此付出了沉重的代價。改革開放以來，國外先進(jìn)教育理念和方式進(jìn)入我國，在中國教育界掀起了一場“以人為本”的教育變革。“教學(xué)”一詞中，包含了“教”與“學(xué)”兩個動詞，發(fā)出動作的主體即“師”與“生”，一個完整教學(xué)活動應(yīng)該是建立在雙方互動的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，由于我們急于向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，“教”往往占據(jù)了課堂活動的絕大部分，對于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和接受能力卻無法做到時時掌控，每當(dāng)“教”無法順利進(jìn)行時，一些教師就開始產(chǎn)生急躁不安的情緒。這時，“學(xué)”隨之變成被動消極的活動，并在課堂的整體活動中被壓制到最低比例。最糟糕的是，隨著教師急躁情緒的升級，學(xué)生的消極情緒也在不斷增加，這種惡性循環(huán)使教師對學(xué)生的狀況很難做出冷靜客觀的評價，只能得出學(xué)生“不認(rèn)真”“不聰明”“不喜愛”之類的結(jié)論，造成了教和學(xué)雙方一定的困難和障礙。當(dāng)然，事物不是絕對的，在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，都確實存在著學(xué)生“不認(rèn)真”“不聰明”“不喜愛”的情況。如果這樣的困難和障礙在教學(xué)活動中屢見不鮮，甚至占據(jù)了很大比重時，作為教師，是否應(yīng)該反思自身教育方式的缺陷和不足呢？在《情緒教育法》的第一部分，作者從生物學(xué)角度向我們闡述了人腦的學(xué)習(xí)方式，其中“情緒腦”部分在學(xué)習(xí)中起到的作用是不可忽視的。我們歷來都認(rèn)為情緒是感性的、抽象的，是對外界信息的情感反應(yīng)。在描述情感的文學(xué)作品中，不同的情緒被藝術(shù)化為從“心”而生的感受，我們也認(rèn)為心是思維器官，常用的詞有“心緒”“心情”“心思”“用心”，如果沒有生物學(xué)方面的知識，我們很難理解情緒的本質(zhì)。這本書告訴我們：情緒是大腦的一部分神經(jīng)發(fā)生變化所產(chǎn)生的結(jié)果。從這個意義上而言，情緒不是抽象的，而是客觀存在的生物現(xiàn)象。這為我們在與學(xué)生的互動過程中，如何辨別和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并進(jìn)行思維干預(yù)和影響提供了理論依據(jù)。當(dāng)教學(xué)活動在情緒的惡性循環(huán)中遇到了障礙，怎樣才能改善？其關(guān)鍵環(huán)節(jié)何在？按照筆者以往的理論，教育學(xué)生的方式從嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥，逐漸升級到“肢體語言”，其效果會導(dǎo)致學(xué)生的情緒變化：困惑、委屈、害怕、抵觸，繼而更加消極直至放棄。這樣一來，即便是硬著頭皮把課上下去，“教”和“學(xué)”都將一無所獲?！肚榫w教育法》中闡述道：“我們的情緒很容易控制我們的思想，而思想很難控制我們的情緒?！薄皬娏业南麡O情緒不僅具有改變學(xué)習(xí)過程的能力，還可以導(dǎo)致腦中與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)的損傷”?！白⒁饬Α⒄J(rèn)知、工作記憶、判斷與推理都受到消極情緒的影響”“如果不給學(xué)生提供即使是最小量的情感支持以應(yīng)對他們的學(xué)業(yè)考試的話，消極情緒的痕跡就有可能遺留在他們的腦中，并最終影響他們的智力能力、關(guān)系能力和技術(shù)能力?！雹贋楹我淇斓貙W(xué)？相信答案已經(jīng)明了。三、在鋼琴教學(xué)中如何借鑒情緒教育法怎樣才能做到愉快地學(xué)？在《情緒教育法》中所提及的如何幫助學(xué)生建立有利于學(xué)習(xí)情緒的若干方法中，有幾個關(guān)鍵詞值得我們深思和探討。共情：為了正確地交流，我們必須能準(zhǔn)確地讀懂情緒表達(dá)，必須能夠以同樣的方式去覺察他人的感受，并將心比心地去識別他人的情緒和情緒背后的要求，只有這樣，我們才可以幫助他們正確地表達(dá)他們的情緒。我們把這種情緒能力稱為“共情”。②我們知道學(xué)習(xí)中情緒的積極與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。“共情”則是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情緒的第一