【文章內(nèi)容簡介】 沒有提出過“狼文化”，我們最早提出的是一個(gè)“狼狽組織計(jì)劃”，是針對(duì)辦事處的組織建設(shè)的，是從狼與狽的生理行為歸納出來的。狼有敏銳的嗅覺，團(tuán)隊(duì)合作的精神，以及不屈不撓的堅(jiān)持。而狽非常聰明，因?yàn)閭€(gè)子小，前腿短，在進(jìn)攻時(shí)是不能獨(dú)立作戰(zhàn)的，因而它跳躍時(shí)是抱緊狼的后部，一起跳躍。就像舵一樣的操控狼的進(jìn)攻方向。狽很聰明，很有策劃能力，以及很細(xì)心，它就是市場的后方平臺(tái)，幫助做標(biāo)書、網(wǎng)規(guī)、行政服務(wù)……。我們做市場一定要有方向感，這就是嗅覺；以及大家一起干，這就是狼群的團(tuán)隊(duì)合作；要不屈不撓。不要一遇到困難就打退堂鼓，世界上的事情沒有這么容易，否則就會(huì)有千億個(gè)Cisco。狼與狽是對(duì)立統(tǒng)一的案例，單提“狼文化”，也許會(huì)曲解了狼狽的合作精神。而且不要一提這種合作精神，就理解為加班加點(diǎn)，拼大力，出苦命。那樣太笨，不聰明，怎么可以與狼狽相比。我們的企業(yè)文化，絕不是讓各級(jí)干部又兇又惡，我們也不支持把這些人選拔進(jìn)各級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。文化是給大家提供了一個(gè)精髓，提供了一個(gè)合作的向心力，提供了一種人際相處的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀是需要人們心悅誠服。又兇又惡的人是能力不足的表現(xiàn)，是靠威嚴(yán)來撐住自己的軟弱，這種干部破壞了華為文化的形象，這種人不是真有本事，我們要及時(shí)更換。我們強(qiáng)調(diào)奮斗，并不是逼迫員工，員工只需要在法律的框架下，盡職盡責(zé)工作就行。我們是用選拔干部的標(biāo)準(zhǔn)，來牽引組織進(jìn)步，達(dá)不到這種標(biāo)準(zhǔn)，甚至不愿達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)的人可以做員工。他們是否可以持續(xù)在這個(gè)崗位的判別條件，是他們貢獻(xiàn)是否大于成本。我們各級(jí)干部去組織員工實(shí)踐任務(wù)時(shí)，要以身作則，正人先正己。要關(guān)愛員工，關(guān)心他的能力成長，工作協(xié)調(diào)的困難，同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)年P(guān)懷他的生活。你都對(duì)別人不好，別人憑什么為你賣力。員工也要理解公司的難處。公司已經(jīng)建立了良好的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立了完善優(yōu)厚的社保、醫(yī)保、意外傷害保，及各種有益于員工的文體活動(dòng)，我們各級(jí)干部要不斷宣傳這些好的機(jī)制，并落實(shí)它。員工在不斷優(yōu)化的制度環(huán)境中，應(yīng)該有一種滿足感，不要期望無限制地去拔高它。員工在網(wǎng)上發(fā)牢騷，要自我適度控制，牢騷太盛防腸斷，燒多了，社會(huì)對(duì)公司誤會(huì)了，就麻煩多了，公司被拖垮了，你再罵誰去。就業(yè)是雙方自由選擇的，不喜歡華為，還有許多好的公司，你都有選擇的機(jī)會(huì)。六、勝則舉杯相慶，敗則拚死相救，是跨團(tuán)隊(duì)的文化管理，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。我們是小公司時(shí)，提出了“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救”的口號(hào)，那時(shí)大多出于精神。而我們這時(shí)繼續(xù)強(qiáng)化這個(gè)口號(hào)的目的，是希望打破流程中的部門墻。現(xiàn)在行政管理團(tuán)隊(duì)的權(quán)力太大，而流程Owner的權(quán)力太小，致使一個(gè)一個(gè)部門墻，越積越厚。這樣無形中增加了較大的成本，使競爭力削弱。我們要用制度來保證這種精神傳承，要讓為全流程做出貢獻(xiàn)的人，按貢獻(xiàn)分享到成果。團(tuán)結(jié)起來、共同奮斗。這就是我們的目標(biāo)！第三篇：學(xué)校發(fā)展以教師為本學(xué)校發(fā)展以教師為本第八次課改十年東風(fēng)，聲勢(shì)浩大轟轟烈烈，取得的成就亙古未有舉世矚目。通過新課改的洗禮，每一個(gè)教育工作者的血脈里都滲透著“讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展”的細(xì)胞，教育面貌發(fā)生了天翻地覆的變化。然而，教師發(fā)展著學(xué)生，那么學(xué)校就必須發(fā)展著我們的教師，學(xué)校是教師成長的平臺(tái)。技術(shù)是實(shí)踐得來的，源于具體環(huán)境，應(yīng)該不斷運(yùn)用，不斷總結(jié)，不斷提升。在具體的環(huán)境里，再實(shí)踐，再總結(jié)。構(gòu)建平臺(tái)引領(lǐng)發(fā)展 第一、理念引領(lǐng)“解放老師、發(fā)展老師、依靠老師、成就老師”是學(xué)校在新課程改革道路上的必然選擇。一、“重本而不輕末”的教育思想引領(lǐng)十年課改意義重大而任重道遠(yuǎn)，首先體現(xiàn)在重本而不輕末理念上。第一個(gè)是重本。古有“一等人自成人，二等人說教變成人，三等人打罵不成人”。新課改有它的根本出發(fā)點(diǎn)，就是全力以赴、盡可能培養(yǎng)出更多的“一等人”。新課改有它的依托，即“三個(gè)根本”：一個(gè)是課程的根本 課本；一個(gè)是教育任務(wù)的根本 生本；一個(gè)是學(xué)校發(fā)展的根本 師本。依托師本的發(fā)展，發(fā)展課本、發(fā)展生本。依托生本的發(fā)展，充盈課本、豐富師本。依托課本的發(fā)展，指導(dǎo)生本、輔助師本。這“三個(gè)根本”的建設(shè)與發(fā)展是新課改重點(diǎn)。第二個(gè)是不輕末。末是什么？末是生命的末梢，而現(xiàn)實(shí)中往往是末梢決定了事情的成敗，又往往是末梢折射著事物的本質(zhì)性能，就如人之四肢，樹木的枝葉。教育的末梢是什么？往往是思想方法、思維方式、問題意識(shí)、解題思路、情感意志以及學(xué)生所處環(huán)境所在當(dāng)時(shí)的最近發(fā)展區(qū)問題等等。末雖輕，卻往往能夠指向?qū)W生的未來！第三個(gè)是重本而不輕末。新課改重視人的最根本的發(fā)展，強(qiáng)化了根基建設(shè)，為人的發(fā)展從理念上打牢了扎實(shí)的基礎(chǔ)。根基牢，地不動(dòng)、山不搖。新課改立足三個(gè)根本課本、生本、師本，在抓牢抓實(shí)抓好的指導(dǎo)思想下開展有益的工作，使教育教學(xué)工作對(duì)人的發(fā)展起到真正的意義，使教育事業(yè)具有廣闊前景，而最靈動(dòng)的東西恰恰在末處。末是本的組成部分，本雖然能夠決定末的現(xiàn)在，而末卻在展示著本的素質(zhì)，還昭示著本的未來，使教育工作富有無限生機(jī)。新課改在實(shí)踐層面上讓老師理解了決定生命的存在與否在于本，而決定生命的價(jià)值高低卻在于末。本末同體，位不同，卻相得益彰，重本而不輕末。二、真課堂是師生共同演繹的人情場課堂的形式分學(xué)習(xí)型的、講座型的、輔導(dǎo)型的、實(shí)驗(yàn)型的等等，課堂內(nèi)的具體手段有看的、聽的、說的、寫的、體驗(yàn)的等等，學(xué)生獲取知識(shí)的方式一個(gè)是在接受中受益，一個(gè)是在體驗(yàn)中增識(shí)。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)下去，在獨(dú)立學(xué)習(xí)后進(jìn)行合作、交流，讓所有學(xué)生從人格平等中得到共同進(jìn)步，在和諧的氛圍里愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這樣心境下，學(xué)習(xí)即便是辛苦的事情，其心情也一定是快樂的。課堂上，老師的立足點(diǎn)不應(yīng)該是由“我”如何如何講授而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂，而應(yīng)該是努力實(shí)現(xiàn)由“我”和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和共同探究來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)學(xué)懂，后者才是真學(xué)。在真學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)無數(shù)的問題和錯(cuò)誤，知識(shí)性的錯(cuò)誤是必然的、格式性錯(cuò)誤是難免的、誤入歧途也是不可避免的，然而，那才是課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，才是求學(xué)的真正價(jià)值。不急，慢慢來，共同來糾正吧，來補(bǔ)充吧，來完善吧，來建樹吧。在學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)，在養(yǎng)中進(jìn)行蓄，在蓄中進(jìn)行育，教育的過程就是行云 流水、自然流淌的過程，讓學(xué)生在潛移默化中自然悟道，覺悟提高，得到方法、技能、知識(shí)、智慧，獲取人格的力量。在課堂上，老師是長者，要以特別的關(guān)心呵護(hù)每一學(xué)生的成長，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣、潛能不相同、認(rèn)知的視角不一致、接受外界刺激的敏感點(diǎn)有差異，對(duì)此，老師心中要有數(shù)，把課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)交給了學(xué)生，老師就有了時(shí)間和精力來管理課堂學(xué)習(xí)、引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，老師在課堂也就有了組織指揮的主動(dòng)權(quán)，從而能夠有效的保證每一個(gè)學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)是高效的，課堂的學(xué)習(xí)效果才能夠真正地好起來。課程是我們可以預(yù)設(shè)的，課本是課堂可以生成的，課標(biāo)是課堂可以結(jié)合實(shí)際予以浮動(dòng)的。只有真正地適合了學(xué)生的學(xué)情，適合了具體的課堂學(xué)習(xí)的情境，我們的課才能顯現(xiàn)出恰好的愜意，我們的課才能是師生幸福的旅程，課堂的效果才能是靜待花開。師生見面的親切愉悅，共同的一種求知興奮，一種一起奔往目標(biāo)的共同愿望，再苦再累的學(xué)習(xí)也是幸福的事情，真學(xué)習(xí)是樂此不彼的，真課堂不光是求知增能的殿堂，同時(shí)也是師生共同演繹的人情場。第二、行為指導(dǎo)一、課堂技術(shù)說課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是有很多學(xué)問的，主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織上、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的流動(dòng)程序上。把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體事情做好了，做扎實(shí)了，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的理想。一是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織問題我們應(yīng)該承認(rèn)的一個(gè)客觀事實(shí)：人的天賦和能力是不一樣的。根據(jù)能級(jí)原理，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一般情況下一個(gè)班級(jí)分48組為宜，因?yàn)榻M過少或過多都不適宜班級(jí)開展競爭學(xué)習(xí)，要注意的是組間關(guān)系應(yīng) 該是同質(zhì)的、平等的。組內(nèi)應(yīng)該有學(xué)習(xí)能力能級(jí)不一樣的成員，但是必須有同質(zhì)成員，這樣便于組內(nèi)同質(zhì)互助與異質(zhì)幫扶，便于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，同一組織內(nèi)部構(gòu)建競爭互助對(duì)子、互助幫扶對(duì)子。如：能級(jí)AA組對(duì)子、能級(jí)BB組對(duì)子、能級(jí)CC組對(duì)子，能級(jí)同質(zhì)的就建立競爭互助對(duì)子，而能級(jí)A等、B等、C等同學(xué)之間則建立互助幫