化學課聽后感(編輯修改稿)
2024-10-14 01:07 本頁面
【文章內容簡介】 案開始，開始了我的課改路程。剛開始制作學案時，主要以課前預習與習題為主，把學生的課前預習和課后復習納入到了我的實時監(jiān)督當中，學生在課程的開始階段，必須實時檢查，核對學生課前預習的部分，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學中對于學生難于理解的問題給出適當?shù)膹娬{。在課后，可根據(jù)我校學生自身的特點，隨時調節(jié)課后習題的難度，使學生合理的提高學業(yè)水平，給我的課堂教學做了一個很好的補充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學改革提供了一個很好的基礎，也給我的制作學案提供了一個熟悉的過程。隨著學生對化學這門課的熟悉，在對化學專業(yè)術語、專業(yè)名詞的理解上有了一定的基礎，我在一些難度簡單，與生活實際的聯(lián)系比較緊密的章節(jié)加入了學生展示的環(huán)節(jié)，以學生為主體，讓學生開始參與到課堂“教”的過程中，優(yōu)先培養(yǎng)一些理解能力好，表達能力強且對化學興趣高的學生，以點帶面，充分帶動其他學生的學習興趣。在習題課中，全面展開學生提前做，小組討論，課堂展示，學生點評，老師進行補充的課堂模式，為正式的課程改革做一個堅實的基礎。2012年年初，學校全面鋪開教學改革，化學課程遂即也進入到了課程改革的浪潮之中，在理論性較強，實驗較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學生畢竟對實驗實際操作較少，學生展示實驗時操作不規(guī)范，更為讓人擔心的是一些實驗具有危險性，老師做都要非常的小心，何況是學生本身操作能力就不好。這個時候正好趕上學校的教室多媒體設備進入到了教室中，為我提供了一個很好的解決問題的方向。在自主學習課時，我會占用學生部分自主時間，提前對實驗進行操作，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，因為這個時候學生已經(jīng)具有一定的描述實驗的能力，能夠進行觀察分析，使課前自主時對實驗有了一個直觀的感受，在第二天的課堂展示環(huán)節(jié)，在網(wǎng)上下載實驗視頻，然后由學生隨著視頻去講解，去感受實驗的魅力。某個環(huán)節(jié)甚至可以反復的播，反復的放，加深印象。這個時候，我仍然是課堂的組織者，并沒有將課堂完全交給學生。根據(jù)課程進度，在熟悉完課堂展示環(huán)節(jié)后，我的課程進入了復習階段，課堂已經(jīng)完全交給了學生。我的課堂模式已經(jīng)穩(wěn)定在了課前討論做題，課時學生展示講題，課時補充的模式。我的課改基本上還是處在一個探索的過程，并沒有一個完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當在這節(jié)課出現(xiàn)問題時的那種糾結與無奈，確實困擾在我新課改的歷程當中。三、課改反思任何形式的課堂，其根本出發(fā)點都應是一切為了學生的發(fā)展，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在學案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學生實際，要融進老師自己的思想、教學思路、教學方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。自主學習課堂上要體現(xiàn)出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應學案發(fā)下去之后，學生無目的的做或者干脆就是抄。譬如化學自主課堂時，教師應先引導學生初讀課文，初涉本課內容；瀏覽導學案，根據(jù)自研內容，再讀課文，解決淺顯問題；根據(jù)不會的問題，結合教師展示、解決難點；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決。對于展示課，教師也要根據(jù)班級實際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能學到知識，培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫展示課的預案。比如我在教《化學肥料》的展示課時，就寫出了比較詳細的展示課教案，甚至寫出了展示環(huán)節(jié)之間的過渡語言，目的就是教給學生展示的方法，培養(yǎng)學生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在課程結束前上，教師應引導學生對所學
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