【文章內(nèi)容簡介】 見疑合作解疑引領點撥拓展延伸反饋鞏固?五步閱讀教學模式，重視對教材的挖掘拓展，順應認知規(guī)律，突出了語感、篇感和表達能力的訓練；數(shù)學學科初步形成了?有向開放——交互反饋——總結延伸——當堂檢測?的?3+1互動生成?教學模式，教學過程從單向執(zhí)行預設轉換到開放的雙向互動和動態(tài)生成，這樣的課堂不僅是為了幫助學生掃除學習過程中的困難，形成對數(shù)學知識的認識和體驗，更重要的是發(fā)展和提升了學生的思維水平；英語學科構建了?引——學——用?三步式教學模式，在生動的情境中學習，在真實的語境中應用，增加了學生的參與意識和語言實踐機會……通過教學模式的煉研、推廣，讓更多的普通教師教有所依、研有所向，從整體上促進了課堂教學的生動、高效。三、以教育科研為生長點，以研促教，優(yōu)化提升教育科研是提高教師教學水平、提升教學質(zhì)量的助推器。我校本著科研為教學服務、問題即課題的原則，用科研思維指導教學，通過研學生、研課堂，發(fā)現(xiàn)、解決教學中的問題和難點，促進課堂教學質(zhì)量的優(yōu)化提升。課題研究有效引領。我們以上級立項課題為中心課題，依托中心課題的研究思路，指導教師把自己課堂教學工作中存在的突出問題和典型問題作為微型課題進行研究。我們建立了開放性的課題申報制度，只要是教師教學工作中的問題，只要是課堂中急需解決的問題，都可以立項為校級小課題。學科教研組以微型課題作為常規(guī)教研的核心主題內(nèi)容，每周一次的固定教研時間，參與問題研究的每個成員都要交流自己的研究小成果、存在的困惑及下一步的打算。每月一次校級小課題研究沙龍，各教研組暢所欲言，思維碰撞，互相借鑒。另外，在研究中，我們始終堅持以課促評，以評促研，通過隨堂聽課，積累與總結原生態(tài)的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實性的問題后，在集體備課中進行探討，取得共識，形成觀念，遷移成果，提高了教師的課堂教學能力，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。反思分享再促教學。我們通過使用觀課表、交流探討、分享展示等方式讓研究與反思成為教師工作的常態(tài)。每節(jié)新授課結束后，要求教師對照觀課表項目指標，量化反思自己的課堂，整體審視本堂課的教學是否達到預先設計的目標，失敗的地方該如何修正和完善。同時我們也提倡不計形式的靈動反思，即將課堂中偶發(fā)的事件、頓生的靈感、知識的缺漏、教學的困惑等以一句話、一件事、一個問題的形式及時記錄下來，互相交流探討，繼而引發(fā)更深層次的反思，達到相互學習借鑒、成果分享、共同提高。通過量化反思與靈動反思相結合，提高了反思的深度和廣度，既促進了每堂課的精品重構，又有利于教師形成自己獨特的教學風格。今后，我們將一如既往地追求高效課堂，把小課堂變成師生施展才華的大舞臺，讓課堂因高效而精彩！踏踏實實教學，實實在在育人各位同仁，上午好！能夠有機會和各位同仁進行交流，倍感榮幸。崖頭完小位于城鄉(xiāng)結合部，學生70%是外來務工子女，地理位臵和生源的特殊性也決定了我們學校在整個教育系統(tǒng)中位臵的特殊性，相比之下，我校比市直小學各方面稍遜一籌，比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學有些方面似乎又略有優(yōu)勢。鑒于對自己的客觀定位，我校一貫遵循這樣的原則：立足實際，踏踏實實教學，實實在在育人。正是基于這樣扎實嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，我校在各個方面穩(wěn)抓穩(wěn)打，把工作做到細處，一分耕耘一分收獲。在2011上學期的期末考試中，我校各年級各學科都取得了令人滿意的成績。下面，就我校在教學方面的一些做法交流如下：一、加強教師隊伍建設，提高教學質(zhì)量教師隊伍建設是教學質(zhì)量提高的關鍵，所以建設一支高素質(zhì)的師資隊伍一直我校孜孜以求的目標。重視師德建設，提升教師專業(yè)素質(zhì)兩手一起抓，多渠道、多手段調(diào)動教師的教學積極性，提高教學質(zhì)量。（一）重視教師師德建設我校在師德建設上除了根據(jù)教育局的統(tǒng)一布臵，進行定期的自查整改活動外，還加強對教師的政策、法規(guī)的培訓學習，讓每一個教師知法、懂法，自覺運用法律指導自己的教育教學行為。同時，大力挖掘本校的先進典型，樹立榜樣，在全校形成追先進，趕先進的良好風氣。（二）提升教師專業(yè)素質(zhì)教師的素質(zhì)決定著教育教學質(zhì)量。為此，我校加大對每位老師的繼續(xù)教育。理論學習、教學研究和實踐運用三結合促提高理論與實踐相結合一直是我校在業(yè)務學習上追求的目標和行動的指南，理論與實踐能否完美地結合取決于教研活動的開展。所以，我校以教學研究為紐帶，將理論學習與教學實踐緊緊地聯(lián)系在一起，以理論學習指導實踐運用，以實踐運用促進理論學習。在新理念的學習上，我們嚴格要求要求教師，學一點用一點，學一樣精一樣。要帶著問題學理論，用理論解決問題，指導教學實踐。上學期，我校要求教師同讀一本書——《課堂觀察》，每個人都設計出適合自己的課堂觀察量表，利用觀察量表進行聽評課活動，提高了教師的聽評課能力，促進了課堂教學。同時，學校經(jīng)常安排老師出外聽課學習，參加聯(lián)誼校教研活動以及教研室的大教研活動，達到取長補短，共同交流，共同提高的目的。如今，參加教研活動、聽課、評課已成為教師的常規(guī)工作，教研活動已不拘泥于學校的常規(guī)安排，引領式教研、結對教研、組內(nèi)教研、組間教研、隨時教研各種教研形式齊上陣，內(nèi)容更豐富，氣氛更濃厚。研究性地學習教學理論，研究性地進行實踐應用，與實際緊密結合，使教育教學工作更具針對性，教學效果更加顯著。備課與反思相結合促提升備課分個人備課和集體備課，學校要求在同目標、同進度、同方式的基礎上，融入教師自身的風格，確保備課的統(tǒng)一性、有效性。再好的備課，在課堂教學上也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或不足，學校要求每位教師人手一本反思集，將每節(jié)課的反思詳細認真的記錄下來：是好是壞？好在哪里？為什么會有這樣好的效果？不好的是什么？為什么會出現(xiàn)這樣的問題？要求抓住每個問題進行深入地研究，個人反思的基礎上進行教研組的反思活動。通過交流，教師能夠展示出新的教學方式、好的教學經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，共同討論找出改進提高的方法，在課堂教學中能夠有的放矢，提高課堂教學效率。優(yōu)化課堂教學模式促效率。近年來，我校一直立足課堂，轉變教學方式，深入學習與研討，全面實施?導入——檢查預習——深入探究——拓展延伸——課堂檢測?五步教學模式，突出學生的學習過程，注重學生學習方式的多樣化。學校通過教學課例、案例研討，互動點評為主題的課堂教學教研活動，幫助教師提升經(jīng)驗，形成了具有自己教學特色的模式。著力構建體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進學校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的對學校、教師、學生的評價體系。教研組繼續(xù)組織教師開展了?人人聽我，我聽人人?活動；領導推門聽課活動；在教師中積極開展?拜師結對?等活動；多方面、多形式促進了廣大教師課堂教學能力的提高。名師工程促整體發(fā)展 許華平老師是我市同時具有威海市名師和威海市名班主任候選資格的教師，也是我校教育教學能力提升的帶頭人。?分享、研究、帶動?是我校對許華平老師的具體要求，即外出學習內(nèi)容、自身優(yōu)勢經(jīng)驗要分享，教育教學的方方面面要要進行深入研究，在業(yè)務上及班主任隊伍建設中要帶動。以一人之力帶動所在教研組這個小團體，以教研組的這個小團體帶動班主任的大團體，整個學校學習氛圍濃厚，教師的工作積極性也空前高漲，整個教師隊伍發(fā)展出現(xiàn)了蓬勃向上的好局面。二、培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學習興趣上學期，我校從?關注學生發(fā)展?這個著力點出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學習興趣。（一）學會預習，培養(yǎng)學生的自學能力確立預習內(nèi)容與時間。每位教師在授課之前，必須充分的備好課，設計適合學生的預習提綱讓學生自學。低年段的預習放在課堂上進行，中高年段放在課前。低中年段的預習內(nèi)容主要是字詞、文章的主要內(nèi)容，高年段的預習內(nèi)容除了字詞、主要內(nèi)容外，還必須針對學習重難點設計問題，為學生在課堂上進行深入學習鋪路。利用多種手段促進學生的預習。（1）在班上大力宣傳預習的好處。（2）晚上布臵預習作業(yè)。（3）小組檢查預習情況。以小組為單位，選舉自覺能力最強的學生當組長。小組長在組內(nèi)分好工，誰檢查，誰負責記錄，把組內(nèi)每個人每個題的預習情況記錄好。高年段學生可以用一兩句話小結預習情況。低年級學生可用等級來評價，最后匯報老師。低年級的預習檢查教師必須跟上指導，必要時教師去查。（4）獎懲制度緊緊跟進。班級設立?預習評比臺?，實行獎懲制度，個人的獎懲不僅僅代表個人，還與小組的獎懲相關聯(lián)。在這種制度下，每個同學都不敢大意，都不想為小組罰分。（二）指導小組合作，激發(fā)學習興趣。要使自主、合作、探究式學習真正成為學生的學習方式，小組合作是最好的途徑。小組合作時教師必須給出明確的要求和步驟，讓學生一步一步的進行。首先組內(nèi)進行交流、討論；接著小組進行匯報；最后其它小組進行補充。小組合作學習不僅讓學生體驗到了成功的快樂，自身的價值，還讓學生體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，促使學生不斷地去探究，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。（三）改變評價方式，激發(fā)學生學習興趣學生評價一直是教育教學孜孜以求探索的重要方面。我們從09年初就開始這方面的探索：首先，我校確立了?綜合學科學生評價的理論與實踐研究?的校級課題，成立了以骨干教師為成員的課題小組，探索綜合學科學生評價的方法和模式。其次，通過反復的教研活動，分別利用評語、等級等學生樂于接受的形式進行實驗。第三，充分考慮到減輕師生的負擔，這種評價模式以表格形式呈現(xiàn)。經(jīng)過將近三年的探索實踐，這種評價模式基本成形。評價內(nèi)容依據(jù)各學科特點來確定，評價方式一律采用等級評價。評價時間按學科特點，有周評、月評、學期評、按活動內(nèi)容評等。依據(jù)學生的年齡特點，各科評價表格又不盡相同，有的涂色，有的畫星星，有的打√，有的寫寫心里話，有的談收獲，也有教師寄語。評價方法有自評、師評、伙伴評、小組評、家長評等多種形式，盡可能對學生的評價更全面，更客觀。學生的學習過程有了一個比較全面的整體的評價，再結合檢測成績和各項活動表現(xiàn)，進行綜合評價?？陀^的評價讓學生充分認識到自己的優(yōu)點，增強了自信心，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習熱情空前。三、加大家校溝通、合作的力度，增強教育合力家長作為學生的第一任教師，他們與學校教育教學工作的配合程度，對學生的在校學習影響極大。如何能夠取得家長的最大限度配合，是取得良好教學成績的重要因素之一。此外，不少家庭的親子關系緊張，既造成了學生情緒及心理上的障礙，又嚴重影響了學生的學習成績。所以，我校十分重視加大家校溝通、合作的力度，增強教育合力，取得最大的教育效果。成立家長委員會。學期初，我們根據(jù)上學期的工作情況與新學期的工作計劃成立家長委員會小組，制定計劃，指