【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 受到我們這項(xiàng)工作的有效性。第二項(xiàng)特色是立足教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。近年來(lái)我校教師參加上級(jí)部門組織的各類講課比賽中，我校教師全員獲獎(jiǎng)讓大家頗為詫異，可能會(huì)有這樣的想法：文苑究竟是怎么做的？是不是有什么高招呢？還是文苑的教師本身素質(zhì)就很高？其實(shí)我們不過(guò)是做了一件事，即文苑人人都是明星教師。我們?cè)谌粘Ｂ?tīng)課中，只要發(fā)現(xiàn)哪位教師有閃光點(diǎn)，我們就竭力放大它。有這樣一句話：讓人優(yōu)秀的原則，是先將優(yōu)秀的品質(zhì)冠以他。尊此原則，我們對(duì)任何一名教師都不打擊、不摧擾，對(duì)任何一名教師都積極搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，促其進(jìn)步。這樣就出現(xiàn)了你有你所長(zhǎng)，我有我所善的局面，可以說(shuō)教師的成長(zhǎng)是不拘一格。有了有效的教師還擔(dān)心沒(méi)有有效的學(xué)生嗎？第三項(xiàng)特色是讓深度決定廣度。有一句名言這樣說(shuō)：“忙碌造就淺薄，全面導(dǎo)致平庸”。其實(shí)這也是生存常識(shí)，是我們大家共同的感受。為不讓教師膚淺和平庸，我們堅(jiān)持每學(xué)期只做一件事。譬如上學(xué)期我們只對(duì)“自主預(yù)習(xí)卡”開(kāi)展研究。從不同角度，采取不同方式，開(kāi)展不同的教研活動(dòng)等等。而我們這學(xué)期重點(diǎn)要做的就是合作小組的建立，下學(xué)期我們將針對(duì)作業(yè)的布置方式開(kāi)展深入研究。也許大家對(duì)此不以為然，但是我們卻認(rèn)為，深度往往決定高度，高度必然拓展廣度。當(dāng)教師能深入開(kāi)展某項(xiàng)研究時(shí)，還怕他不具備廣度嗎？有了有效的工作方式是不是能帶來(lái)有效的研究呢？”當(dāng)然我還談到了課題研究、學(xué)生素養(yǎng)提升等內(nèi)容。最后我這樣結(jié)束了自己的發(fā)言：“時(shí)間關(guān)系，我的談話到此結(jié)束。有不當(dāng)之處，悉請(qǐng)大家批評(píng)指正。祝大家身 體健康，工作順利。謝謝。”雖然我不知自己的發(fā)言質(zhì)量究竟怎樣，也不知其中有沒(méi)有得罪人的話（我一向不太注意小節(jié)）。盡管我知道其中有些冠冕堂皇之語(yǔ)，但是還算尊重事實(shí)。但是，我也在忐忑：面對(duì)教育者所作的種種看似與教育有關(guān)的事情中，有多少是不必做呀？譬如迎接各類檢查、督導(dǎo)（我是深感無(wú)可奈何）。明知道不必做卻還不得不做，是不是一種無(wú)效呢？評(píng)論這張轉(zhuǎn)發(fā)至微博今年以來(lái)，我們迎來(lái)了教育改革發(fā)展的春天。繼2010年5月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布以及2010年7月中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的“全國(guó)教育工作會(huì)議”之后，8月11日《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010－2020年）（征求意見(jiàn)稿）》又接著出臺(tái)了。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件都將推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展放在了重要的地位。何為特色學(xué)校？許多專家學(xué)者給出不同的解讀。重慶教育科學(xué)研究院有關(guān)學(xué)者定義為：在先進(jìn)的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐形成了獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校?！度嗣窠逃分骶幐祰?guó)亮認(rèn)為，若用一句話簡(jiǎn)要表明的話，特色學(xué)校就是個(gè)性化的學(xué)校，即認(rèn)識(shí)和優(yōu)化了個(gè)性的學(xué)校。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平認(rèn)為，學(xué)校的特色發(fā)展，說(shuō)到底就是要努力創(chuàng)造某一個(gè)（幾個(gè)）領(lǐng)域的卓越，集中體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)學(xué)校內(nèi)部發(fā)揮巨大的凝聚作用，并將其融入師生的生活方式、教學(xué)方式以及其他行為方式之中，從而成為學(xué)校師生成長(zhǎng)的、具有個(gè)性特征的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。專家學(xué)者認(rèn)為，普通高中的特色發(fā)展，從本質(zhì)上看就是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，就是要使我們的教育真正轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)的路徑。特色建設(shè)應(yīng)把握下面三條基本原則：全面性原則（特色是體現(xiàn)于學(xué)生群體的穩(wěn)定的鮮明特征，而不是表現(xiàn)在部分學(xué)生身上的零星點(diǎn)綴；特色發(fā)展是面向每一個(gè)學(xué)生的整體的發(fā)展，而不是指向少數(shù)學(xué)生的局部的提高；特色建設(shè)是使全體學(xué)生獲益的行為，而不是讓個(gè)別學(xué)生受惠的舉措）；基礎(chǔ)性原則（特色發(fā)展應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，而非急功近利；特色發(fā)展要著力提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、生存生活、做事做人的基本能力，而不應(yīng)僅僅 致力提升學(xué)生的某一特長(zhǎng)技能；特色建設(shè)追求滿足學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式的多樣性，而不刻意追求教育風(fēng)格方式的獨(dú)特性）；內(nèi)生性原則（特色建設(shè)是校本化的，應(yīng)該基于學(xué)校的教學(xué)哲學(xué)、文化傳統(tǒng)，而不應(yīng)機(jī)械移植、盲目照搬；特色建設(shè)強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，而不能一成不變；特色建設(shè)應(yīng)因校制宜，成為學(xué)校自主發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐，不能搞形式主義）學(xué)校特色的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的教育創(chuàng)新過(guò)程，學(xué)校辦學(xué)特色的培育需要經(jīng)過(guò)“凝練教育理念、培育學(xué)校文化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、反饋培育結(jié)果、爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同”的成長(zhǎng)過(guò)程。一般遵循“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——項(xiàng)目特色——學(xué)校特色——特色學(xué)校”的規(guī)律，不斷深化，不斷豐富，不斷積累。普通高中實(shí)施個(gè)性化和特色化辦學(xué)也是突破教育改革“瓶頸”的有效途徑?！皯?yīng)試教育”的激烈競(jìng)爭(zhēng)使不同學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方式等日益趨同，學(xué)校過(guò)去積累下來(lái)的地緣性、文化性、個(gè)性化差異逐漸消解，人們看到的是越來(lái)越多相似的學(xué)校。大家都行走在拼分?jǐn)?shù)、拼成績(jī)的路上。當(dāng)然，最終只有幾所學(xué)校能“殺出重圍”、擠上高考升學(xué)率的排行榜，而更多的學(xué)校在此過(guò)程中不僅磨滅了自身的個(gè)性，也付出了犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展的慘痛代價(jià)。實(shí)施個(gè)性化、特色化辦學(xué)就是走一條錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、差異發(fā)展之路，每個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)辦出特色，“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”，讓一般的學(xué)校不一般、普通的學(xué)校不普通，這樣的學(xué)校適應(yīng)了學(xué)生不同的能力傾向、滿足了家長(zhǎng)的不同需求，因此照樣可以贏得社會(huì)的認(rèn)可。而且，特色化、多樣化的辦學(xué)也會(huì)帶動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使人們不再將高考升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)特色高中發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要多方面的支持，形成合力。站在新的歷史起點(diǎn)上，我們應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造與形成“政府大力推動(dòng)、主管部門引導(dǎo)、學(xué)校主體謀略、師生共同參與”的良好態(tài)勢(shì)，真正把辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校、把發(fā)展選擇權(quán)還給學(xué)生，真正讓每所普通高中更加充滿生機(jī)活力，讓朵朵優(yōu)質(zhì)特色高中之花競(jìng)相綻放。正如陶西平先生所期待的那樣，現(xiàn)代化高中教育應(yīng)當(dāng)形成“大家不同，大家都好”的現(xiàn)代格局。第二篇：在全縣中小學(xué)校長(zhǎng)交流會(huì)上的發(fā)言尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，大家上午好：現(xiàn)在我結(jié)合外出學(xué)習(xí)的情況，談幾點(diǎn)自己不成熟的看法，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育之路，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的客觀要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，是形成教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成教育目標(biāo)的主要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。省基本規(guī)范40條的實(shí)施，又給我們提出了更高的要求。在這種情況下，如何更好地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量擺在了我們的面前。學(xué)校沒(méi)有師資優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有生源優(yōu)勢(shì)，在不延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，能夠達(dá)到“低負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的需求，這就要求學(xué)校必須改變目前的教育教學(xué)模式，“求變”，“應(yīng)變”，解放學(xué)生，解放教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，低耗高效！這次江南之行可以說(shuō)是一次“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的探索之旅！東廬中學(xué)原是一所面臨撤并的農(nóng)村薄弱學(xué)校，但是從1999年開(kāi)始，該校廣泛借鑒各地先進(jìn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探索出一條教育觀念先進(jìn)、教學(xué)方法靈活、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕、教師主業(yè)發(fā)展水平高、教育質(zhì)量提升快，借助于“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教改新路子?！爸v學(xué)稿”是備課組老師“剪刀+漿糊”的自造產(chǎn)品，其備課模式可以概括為“超周備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共享”。通過(guò)改革實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，中考成績(jī)名列南京市前茅，學(xué)校曾被授予南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，連續(xù)多年被溧水市評(píng)為教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)。學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)在基礎(chǔ)教育界引起很大反響！參觀東廬給我最大的