【文章內(nèi)容簡介】 或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。是通過語言知識學習和語言能力發(fā)展而形成的心理機制，是英語學科基本素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領會和應用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認知、調(diào)控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。好的語言意識標志學習者學習習慣養(yǎng)成，學習能力發(fā)展，和學習品質(zhì)提升的境界。是建立在理性認識上的學習方式，是英語學科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。傳統(tǒng)的良好學習方法和現(xiàn)當代有效學習策略相結合，借助現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)提供的各種平臺，有助于優(yōu)化學習過程和提高學習效果。學習策略培養(yǎng)越來越得到教學雙邊的重視，在新課程實踐中發(fā)揮越來越大的作用。具備學科素養(yǎng)的學習者都有適合自己特點的學習策略，反過來，有了良好的學習策略更有助于學科素養(yǎng)的生成。是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。英語思維品質(zhì)是英語學科基本素養(yǎng)的最高層次。英語思維模式與漢語言思維模式有差異，包括語法，語義，語篇，語用，文化差異等。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野?？傊?，高中階段英語學科核心素養(yǎng)到底如何定位和描述，仍處于仁者見仁智者見智的方興正艾階段。我們希望未來的課標和有關文件在維度劃分、范疇確定、概念闡釋方面盡量做到深入淺出，簡潔明快，有可接受性、可參照性和可操作性。本文只是個人的心得體會。由于認識能力有限，難免掛一漏萬，失之偏頗。衷心希望大家提出批評指正。有關高中英語課程標準的粗略的思考朱善萍：南京外國語學校科室主任，教育部“國培計劃”專家，江蘇省英語特級教師，教授級中學英語高級教師，南京市有突出貢獻的中青年專家，南京市中青年拔尖人才。工具性、實踐性、人文性、思想性、科學性。）英語語言知識；）英語語言技能。）全球化視野；2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；）批判性思維能力與精神； 4）未來應對21 世紀國際性普遍問題和挑戰(zhàn)的意識與能力；5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。1）具備一定的英語詞匯知識3,500—4,500； 2）具備系統(tǒng)的語法知識, 含句法、語法、適當?shù)男揶o知識；3）具備圍繞高中英語課程規(guī)定的功能意念項目用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力； 4）具備良好的跨文化交流意識和能力；5）具備良好的用英語進行思維和表達、分析問題和提出、解決問題的基本能力。英語學科素養(yǎng)之我見禹明：特級教師，教育部“國培計劃”專家。英語學科素養(yǎng)是指通過英語課程的實施，提升學生未來生活與工作中必須具備的知識、能力、道德水準和形象氣質(zhì)。英語學科素養(yǎng)是有階段性要求的，小學、初中、高中相互銜接與促進，每個學段側(cè)重點有區(qū)別。英語學科素養(yǎng)的三個維度及高中的表現(xiàn)表述。1）對異國文化的理解和尊重；2）對中國文化的傳承與傳播； 3）對國際禮儀的自覺踐行；4）對國際交流活動的主動參與；5）對團隊合作的積極參與。1）中學階段基本的英語語言知識；2）中學階段應該具備英語綜合運用能力；3）運用信息技術獲取信息，利用網(wǎng)絡學習的能力；4）自我規(guī)劃調(diào)控，主動學習的能力。1）敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。2）善于系統(tǒng)思考，分析，推斷與解決問題。培養(yǎng)中學生核心人文素養(yǎng)——英語教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓中心。外語類學科教育的一個主要內(nèi)容就是英語教育。從新中國成立以來其發(fā)展路程屢歷風雨，時至21 世紀的今天依然爭論不休，究竟該如何去認識它的教育價值及培養(yǎng)中國學生哪些核心人文素養(yǎng)仍需認真思考。從英語教育所發(fā)揮的社會效能上看，它百科全書式的內(nèi)容以及無障礙性國際交流的特性能普遍地為學生補充學習內(nèi)容，構建最廣泛意義的世界知識；它對打破地區(qū)、民族、宗教、文化傳統(tǒng)等方面的封閉，增進文化理解與包容，避免文化沖突具有不可替代的作用；它能更有效地幫助學生形成國際視野；在生活與就業(yè)國際化方面它具有得天獨厚的優(yōu)勢。從教育事業(yè)的發(fā)展上看，英語教育在教育發(fā)展國際化，縮小并最終消除與發(fā)達國家間的差距以及有效促進國內(nèi)教育均衡化發(fā)展上均具有不可替代的作用。同時，學習英語能更有效地幫助中國學生了解漢語言的特點，更加熱愛并弘揚本民族文化精髓。從課程建設與發(fā)展上看，英語教育逐步發(fā)展成為了一門綜合性突出的基礎性學科。學科教學無論從話題內(nèi)容的廣泛性、視角與思想的多樣性、素質(zhì)與能力培養(yǎng)的全面性，還是語言學習中項目任務的規(guī)劃與實施的新穎性與實用性，學習方式眾多選擇性所體現(xiàn)出的新的教學思想與方法等方面，我們皆可見英語教育與其他學科在知識與能力方面的廣泛聯(lián)系、互相補充和互相包容，其學科的基礎性和在培養(yǎng)人才上的重要性逐漸從隱含中顯現(xiàn)出來，既與其他學科關聯(lián)、互補，又具有自身的獨特優(yōu)勢。從教育的功能上看，英語教育究竟能給中國學生培養(yǎng)哪些素質(zhì)呢？在知識經(jīng)濟時代英語能更好地幫助人們借助計算機與網(wǎng)絡技術學習、生活、創(chuàng)業(yè)、工作。英語教育能更有效地培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動手能力。英語教育所體現(xiàn)的雙語性以及多文化、多形式學習能更好地提升學生語言、藝術、思想等方面的鑒 3 賞能力。由于視野更加開闊、知識更加豐富、方法更加多樣，以及歷史、文化、習俗等學習內(nèi)容的不同，英語教育能更好地培養(yǎng)學生的比較思維、發(fā)散思維、批判思維能力，最終為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力奠定堅實的基礎，其功效也是其他學科不可替代的。積極的英語學習在養(yǎng)成學生良好的思維習慣，提高學生理解、表達、溝通、協(xié)調(diào)能力，提升學生思維效率與品質(zhì)方面具有突出的優(yōu)勢。它也有助于協(xié)調(diào)并完善學生的人格發(fā)展。不難看出，英語教育能更全面地促進學生發(fā)展，提升學生思維能力，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)上將發(fā)揮越來越重要的作用。程曉堂：英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵新近提出的英語素養(yǎng)（或英語學科素養(yǎng)）這個概念，大家或多或少感到不容易理解。經(jīng)常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。一、英語學科的育人價值修訂中的各學科高中課程標準都以核心素養(yǎng)為基礎來設置課程的內(nèi)容和目標。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學生的學科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。甚至可以這樣說，育人價值是學科核心素養(yǎng)的基礎。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。對于中國人來說，英語是一門外語，學習英語有利于我們在經(jīng)濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。但是，中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習以外，還具有多重的育人價值。大家都知道，母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。二、英語學科核心素養(yǎng)的構成要素基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵能力和必備品格。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂后的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。1語言能力語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：（１）關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識；（２）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（４）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（５）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。關于語言能力的內(nèi)涵，有幾點需要特別關注。第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。第二，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。第三，在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇做出的反應。過去更加強調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該做出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。第五，強調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。2文化品格文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3思維品質(zhì)語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發(fā)展。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新