【文章內(nèi)容簡介】 個班后，一定要結(jié)合該班學(xué)生實際情況，根據(jù)《公民道德建設(shè)實施綱要》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等制定出適合本班實情的德育計劃，計劃應(yīng)包含班風(fēng)，班紀(jì)，班規(guī)。每學(xué)年，每學(xué)期，每學(xué)月的德育重點應(yīng)有所區(qū)別。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果見子打子，為追求短期效應(yīng)，追求榮譽而盲目地跟隨上級指示走，德育工作必然會顯得被動。有了科學(xué)的育人計劃，班主任德育工作才會有序，有效，才可能培養(yǎng)出面向未來的人才。二、深入性班主任，作為德育工作的執(zhí)行者和貫徹者，不能只呆在教室，辦公室，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生當(dāng)中，常到寢室看看，常找學(xué)生談?wù)?，常陪學(xué)生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿下下棋等)，并通過日記，周記，家訪等了解他們的學(xué)習(xí)，生活，心理需求，理想追求，做到對每個學(xué)生了如指掌。只有這樣，你才能在德育工作中因材施教，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。三、針對性作為班主任，?dāng)你對本班學(xué)生有了深入了解之后，在貫徹落實德育措施時，還應(yīng)做到有針對性。育人不比育苗，不能籠而統(tǒng)之，大而化之，德育也應(yīng)因材施教。樹林里什么鳥都有，必須針對不同情況的學(xué)生，采取不同的方法。對于行為習(xí)慣好，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多鼓勵，使之自然發(fā)展；對于大錯不犯，小錯不斷的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心說服教育，防微杜漸，使之糾正缺點錯誤；對于思想素質(zhì)差，品行惡劣的學(xué)生，如果說服教育不起作用，可以發(fā)揮班集體，家長的作用，必要時可以采取一定的懲戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定懲戒措施。因為學(xué)生也會走向社會，所以應(yīng)當(dāng)讓他們懂得法制的威嚴。同時，同樣的事情，但對不同性格的學(xué)生，也應(yīng)施以不同的方法。對于自尊心強的學(xué)生和臉皮厚的學(xué)生，德育方法自然不能一樣，否則就可能適得其反。班主任對待有缺點的同學(xué)，好比醫(yī)生對待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃藥，有的需要打針，有的則需要你果斷地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每個學(xué)生都有要求進步的愿望，每個學(xué)生都有豐富的潛能，每個學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢。多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學(xué)生因受到鼓勵而樹立自信，走向成功。四、預(yù)見性“明者睹未萌”，一個高明的班主任，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的言談舉止，通過其他學(xué)生的反映，通過學(xué)生的作文，周記，日記等，把握學(xué)生的思想動態(tài)，將不正確的思想扼殺在萌芽狀態(tài)。從而有效制止不良后果或惡性事件的發(fā)生。婁方欽任高99級1班班主任時，班上一位姓杜的女生，因神經(jīng)衰弱，學(xué)習(xí)成績一度下降，反應(yīng)出有棄學(xué)，輕生的念頭，我便找該生談心，同時讓班上的同學(xué)與之交朋友，正面感化她，還找她的父母一起作工作，鼓勵她上進，后來這位同學(xué)不但身體恢復(fù)了健康，而且高考上了本科線，被成都醫(yī)科大學(xué)錄取。周呈容在近幾年小學(xué)班主任工作中也成功地預(yù)防了幾例即將發(fā)生的打架斗謳事件甚至可能是流血事件。反觀一些惡性事件的發(fā)生，都與班主任缺乏預(yù)見性有一定的關(guān)系。五、人文性班主任工作是育人的工作，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有人文性。人文性主要體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上。通過在教室張貼名言警句，名人畫像，辦主題專欄，辦專題黑板報，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，即建芝蘭之室熏高尚情趣；通過訂閱健康報刊，向?qū)W生傳輸人文精神；通過舉辦 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿環(huán)保等專題班會，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文精神。而更多的是找學(xué)生談心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，解除學(xué)生的憂慮，解決學(xué)生的困難，以人文精神感染學(xué)生，從而增強其向心力。一聲問候，可能開啟你通向他內(nèi)心的門戶；一個微笑，便搭建起了思想交流的橋梁。六、豐富性要讓班主任德育工作有效，光是板著臉說教是不行的。中小學(xué)時代正是學(xué)生活潑的年齡階段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但達不到效果，久而久之還會引起學(xué)生反感。對一些敏感的問題，如“****是科學(xué)還是邪教”、“上網(wǎng)聊天弊大還是利大”、“學(xué)生與法”等問題，可以采用演講賽，辯論會，競猜，看展覽等形式，讓學(xué)生從活動中明辨是非。愛國，環(huán)保等公德教育可結(jié)合春游，秋游，形象設(shè)計，寫調(diào)查報告等豐富的實踐活動進行。學(xué)生的需求是多樣的，德育教育的形式也應(yīng)創(chuàng)新，應(yīng)生動而又豐富多彩。七、民主性時代在發(fā)展，教育在進步。班主任要想讓德育工作順利進行，就要懂得尊重學(xué)生，充分發(fā)揚民主，不要總是把自己的權(quán)威性放在第一。在開展一些活動，落實一些措施時，應(yīng)充分征求學(xué)生意見，學(xué)生才可能按照你的要求去做。每當(dāng)舉辦重要活動或制定德育計劃之前，都應(yīng)當(dāng)召開班干部會和學(xué)生代表會，聽聽學(xué)生的意見，采納合理化建議，讓學(xué)生有興趣，有積極性按你規(guī)定的去做，以免德育工作空對空。八、公正性“公生正，廉生威”。要讓學(xué)生信服，班主任處理事情一定要公正合理，千萬不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優(yōu)生。批評或表揚學(xué)生，一定要實事求是。不能因某同學(xué)學(xué)習(xí)成績好就一俊遮百丑，某同學(xué)平時表現(xiàn)差就做好事也無名。對于犯錯誤的學(xué)生，不能因?qū)W生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式。學(xué)高為師，身正是范，班主任應(yīng)不求名、不求利、不求權(quán)，求真、求善、求美，還學(xué)校教育一片凈土，不能讓世俗氣污染了德育教育這塊陣地。只有這樣，學(xué)生才會樹立正氣，堅持正義，中國的未來才有希望。九、原則性學(xué)生不喜歡冷面孔的班主任，但不等于不喜歡堅持原則的班主任。通過調(diào)查，學(xué)生更不喜歡軟弱無能，毫無原則性的班主任。在德育教育過程中，作為班主任，一定要堅持原則，在班上扶正氣，壓邪氣。當(dāng)班干部正確的管理得不到理解時，班主任要堅決支持班干部；當(dāng)好人好事受到譏諷時，班主任要伸張正義；當(dāng)歪風(fēng)邪氣囂張時，班主任要果斷制止。十、包容性人非圣賢，孰能無過。作為班主任，對那些犯錯誤的同學(xué)，不能一棍子打死，要多一 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿分寬容，耐心疏導(dǎo)，允許他們改正錯誤，讓每個學(xué)生都能抬起頭來走路。另外，從嚴治班固然不錯，但如果事事非要弄個清清楚楚明明白白，學(xué)生會認為你斤斤計較，進而導(dǎo)致逆反心理，使你的德育工作無處落實。例如，對于有早戀行為的同學(xué)，點到為止即可，不必了解學(xué)生的細枝末節(jié)，應(yīng)容許學(xué)生有一定的隱私權(quán)。對學(xué)生的寬容也是對學(xué)生的尊重。從而才能贏得學(xué)生對你的尊重。從這個意義上講，班主任工作有時也應(yīng)采取一點老莊的無為而治。在育人過程中如能堅持以上“十性”，德育工作一定會有效果。但德育工作是沒有固定模式的，作為人類靈魂工程師的班主任，在德育工作中應(yīng)有創(chuàng)新意識。愿我們共同引萬道清泉澆時代花朵，傾一腔熱血鑄高尚靈魂。第三學(xué)時 班主任應(yīng)有的學(xué)生觀所謂學(xué)生觀,就是對學(xué)生的基本認識，每一位班主任都是有學(xué)生觀的,只不過有的人意識到了,而有的人卻沒有意識到而已，但不管怎樣,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項工作中,不知不覺地左右著班主任對待學(xué)生的態(tài)度、思考問題的角度和對教育方法的選擇?？梢哉f，班主任有什么樣的學(xué)生觀，就會有什么樣的教育。因此，樹立正確的學(xué)生觀是每一位班主任老師必須首先解決的觀念問題。概括起來，現(xiàn)代教育要求班主任應(yīng)有如下學(xué)生觀：第一，學(xué)生是有尊嚴的人學(xué)生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎(chǔ)、思維方式等各個方面與老師有一定的差距，但是他們在人格上和老師是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕于學(xué)生之上。過去，專制式的教育只強調(diào)老師的尊嚴，無視學(xué)生的尊嚴，甚至踐踏學(xué)生尊嚴，體罰、強迫、侮辱等等方法就是這種學(xué)生觀最明顯的體現(xiàn)。其結(jié)果是，學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性受到無端的壓制和扼殺，師生關(guān)系緊張、對立。由于“忽視學(xué)生尊嚴”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學(xué)生自尊心的情形就會出現(xiàn)在我們的教育行為中。當(dāng)前，教育中的“以人為本”，關(guān)鍵是“對學(xué)生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強烈的“學(xué)生尊嚴”意識，他們在思考教育問題、探尋教育學(xué)生方法的時候，總是首先用“是否傷害學(xué)生的人格尊嚴”這把尺子進行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實處，和諧融洽的師生關(guān)系才在他們那里扎下了根，學(xué)生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。第二，學(xué)生個個都是“才” 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿學(xué)生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要是光用學(xué)習(xí)成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學(xué)生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生個個都是“才”。建立學(xué)生個個都是“才”的學(xué)生觀，其實質(zhì)就是要求我們面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能。為他們各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機會。堅信每個學(xué)生都是才”的班主任．他會公平地對待所有的學(xué)生，而不會把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼；他會讓自己生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到潛藏在每個學(xué)生身上的閃光點；他會設(shè)計出一項又一項豐富多彩的班級活動，為每一個孩子展示自我創(chuàng)造機會、搭建舞臺；他會引導(dǎo)每一位學(xué)生在班級里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個孩子在體驗被關(guān)注、被重視的過程中，獲得十足的自信，建立起強烈的班級主人翁意識。當(dāng)每一個學(xué)生感受到他在班集體建設(shè)中不可代替的獨特作用時，班集體就會形成強大的凝聚力。第三，學(xué)生都是會犯錯誤的學(xué)生都是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的。不犯錯誤的學(xué)生是沒有的，老師期望學(xué)生不犯錯誤的想法是不現(xiàn)實的。有了這樣的觀念，我們就不會因為害怕學(xué)生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機會，放手讓也他們探索和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長起來。有了這樣的觀念，當(dāng)我們面對學(xué)生所犯的錯誤時，批評教育中就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責(zé)和粗暴。第四，學(xué)生總是發(fā)展變化的“從小看大，七歲至老”的說法對于人的生物屬性而言，或許有一定的科學(xué)性，因為，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說法對于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，因為，人的社會屬性主要是后天習(xí)得的，會隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長中的學(xué)生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動態(tài)中把握學(xué)生。有了這樣觀念的班主任，他既不會因為某位學(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會因為某位學(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點。轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，面對學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，他不會失去信心；批評學(xué)生時，他不會翻學(xué)生舊賬，更不會說出“朽木不可雕”“不 二郎鄉(xiāng)“十二五”小學(xué)教師繼續(xù)教育工程培訓(xùn)講稿可救藥”、“屢教不改”的話語。他總是對學(xué)生充滿期待和希望，寬容和耐心。第四學(xué)時 辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”在一個學(xué)校里，班主任不僅是班級的管理者，而且是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作真的不可低估。說實在的，它不但影響著班級的正常教育教學(xué)工作，影響著學(xué)生性格的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，可以說與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)。同時也對學(xué)校教育教學(xué)工作的健康有序的發(fā)展起了舉足輕重的作用?！皣乐杏兴伞笔侵伟嘀?。人們不是常說“嚴是愛，松是害”嘛，這話講得有失偏頗。在治理班級，維持班級穩(wěn)定中，嚴確實是有一定的作用?！皣馈斌w現(xiàn)在兩個方面：一方面表現(xiàn)在“嚴已”，這是針對班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學(xué)們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動無疑是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生模仿的樣板，因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規(guī)范條約來約束自己，為人師表。只有這樣，才能在學(xué)生中樹起威信，才能更好地約束學(xué)生，從而更好地管理班級。治班要嚴的另一方面是要“嚴紀(jì)”。這是針對班級和學(xué)生而言的。“嚴紀(jì)”首先表現(xiàn)為班級要制定嚴明的班級紀(jì)律，因為只有嚴明的紀(jì)律才能約束學(xué)生的思想、行為，才能使班級穩(wěn)定?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”。因此，每學(xué)期都要從班級實際出發(fā)，制定好具有可操作性的班規(guī)。對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，好生羨慕。這種觀點要不得，它常常會導(dǎo)致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西