【正文】 事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要多向單位時間要效率，踏踏實實地把握每一分鐘。熬時間、做時間的仆人，都是“不預(yù)則廢”。●今天，上課積極動腦了嗎? “有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后無所事事?！碑斘易x到蘇霍姆林斯基這句話的時候，心里一怔：我們的許多學生就是這樣的啊！課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。這種狀況的存在，直接阻礙了學生與文本的對話，與同學、老師的交流。課堂是激發(fā)學生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應(yīng)是熠熠生輝的。●今天，作業(yè)獨立完成了嗎? 做作業(yè)是學生的職責，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作業(yè)是用來檢驗學生對知識的掌握程度的，不獨立去探索、去觸摸知識的“脊骨”，是不會深刻地體會到知識本身的樂趣的，又怎能深刻地感受到學知識的樂趣呢? ●今天，班級的任務(wù)認真完成了嗎? 一年級新同學進班時，有許多學生竟然不會使用拖把，分配女生拖地，竟還引來同學的哄笑。要使熱愛勞動在少年和青少年時期就成為一個人最重要的品質(zhì)之一。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿●今天，主動幫助同學了嗎? 現(xiàn)在的孩子是受寵的一代，一生下來身前身后盡是愛；同時他們又是孤獨的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。老師要讓學生意識到，主動幫助別人也是一種快樂，一種幸福。問問自己：今天給同學送個微笑了嗎?借給同學橡皮了嗎?幫同學解答問題了嗎?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。●今天，不懂的問題解決了嗎? 今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。許多學生有了不懂的問題，通常的對策是“懶”，懶得問老師，懶得問家長，懶得問同學，懶得查資料。日積月累，不懂的地方就成了個大障礙，如果是學習上的，就會抑制進一步學習的信心；如果是生活上的，就會影響身心的健康發(fā)展?！窠裉欤隽藷o效勞動了嗎? 遲到、曠課、上課分神、說話、抄襲作業(yè)、打罵同學、頂撞老師……這些都是無效勞動。魏書生老師曾讓學生每天找一找學習中的無效勞動，全班竟找了100多項。中學生是發(fā)展中的人、成長中的人，極易有一些小問題，但也較易糾正。學生如果不時時提醒自己，就會“小問題鑄成大錯誤”，有語云：天下大事必做于細，天下難事必做于易?！窠裉?，爸媽正在干什么? 可嘆天下父母情，學生們在校衣食無憂地學習，父母們在家在社會勤勤懇懇地勞作。要讓處在“溫柔富貴鄉(xiāng)”的學生們，時刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生。要讓學生形成家庭責任感、社會責任感，學會從身邊事做起、做好?！衩魈?，我怎樣去改變自己? 有則改之，無則加勉。改之，首先，必要有一個良好的心態(tài)，因為自信心經(jīng)常被自己的錯誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他山之石，可以攻玉”。第七學時 談教育心理學理論對班主任工作的啟示常言道：教無定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學一樣，雖無定法之說，卻有方法之論?，F(xiàn)就新時期班主任工作實際，談教育心理學理論對做好班主任工作的指導意義。一、要注重班主任較強的角色意識。班主任的角色意識是指班主任對其擔任的角色，以及與之相適應(yīng)的身份、地位、權(quán)利、二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿義務(wù)和必須執(zhí)行的規(guī)范的認識。角色意識作為一種認識，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動性，對班主任的行為起著調(diào)節(jié)和驅(qū)動作用，指導班主任“做什么”，“如何做”。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確，就愈能冷靜、客觀地認識自身存在的價值，提高自身工作的自覺性和主動性。反之，就會發(fā)生角色偏差和沖突。一般來說，班主任的角色意識包括以下三種：一是責任意識，它突出表現(xiàn)為對全體學生的愛，班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學生，引導學生學會做人，幫助學生探索學習方法，提高學習效率，指導學生培養(yǎng)獨立生活的能力。學會求知，做事，指導學生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識。班主任是集體的組織者，也是學生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識，班主任應(yīng)樹立為學生服務(wù)的雙向信息交流，在班級管理中，發(fā)揚民主作風，正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生主動參與班級管理，激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的動力，成為班級管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識，素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，是學校、家庭、社會共同作用的結(jié)果，學校教育能否在學生身上發(fā)揮長遠的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實踐者，應(yīng)具有開放的教育意識，主動溝通各方面的信息，爭取家庭和社會的支持與配合，調(diào)動積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識，班主任是學校教師中的一員，既是學生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。自我完善意識是班主任的需要，在知識經(jīng)濟社會中，班主任還應(yīng)具有的發(fā)展的意識。班主任只有不斷地調(diào)整、充實、優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學生素質(zhì)發(fā)展的要求。二、注重心理咨詢與個別輔導。開設(shè)好心理輔導課。中學生心理輔導包括心理健康輔導，心理發(fā)展輔導和心理教育三個基本方面。中學階段正值青春發(fā)育期，是一個生理心理發(fā)生巨變的時期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突。如果缺乏科學的引導，學生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問題。從現(xiàn)代健康觀點來看，心理輔導課對于改善學生的身心健康實在是必不可少的，從班主任工作角度來看，這一課對于班級建設(shè)也大有裨益的。作為班主任必須注意學生在校學習生活中的每次大的活動或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應(yīng)，除了事前做出積極的預(yù)測外，主要還是通過各種形式調(diào)查研究學生當時的思想動態(tài)，心理狀況，及時加以疏導，調(diào)整，避免產(chǎn)生不良后果，使班級健康有序地發(fā)展。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿注重對個案的進行單獨的輔導與咨詢。同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會表現(xiàn)出各種不同問題。針對這種情況班主任應(yīng)做好個別輔導與咨詢工作。在個別輔導前應(yīng)全面仔細了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認真分析在深思熟慮之后再進行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會花很長時間，因為要有好的效果，只憑幾句勸說遠遠不夠的。但每當我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒白費。三、注重對班主任自身不恰當言與行的調(diào)適。首先要明白學生那較強的逆反心理。從教育心理學角度上說是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學生受到知識和學歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結(jié)派、紀律散漫等。面對這些，我們不能直接命令學生“不準談戀愛，要談回家談”，“不準吸煙，否則處分”等等，因為這樣的命令口吻極易傷害學生的自尊心，使學生與教師情感對立，只會強化學生的不良行為。切忌行為強硬，當命令不能達到目的時，不能對學生采取強硬手段對學生施加壓力；如罰款、罰站、請家長等。這樣加壓不但不能改掉學生的毛病，反而引起學生的反感。因為他認為你羞辱了他，學生可能會產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。其次，在對學生進行批評時要堅持“避實擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀學生談話時，教師一上來就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實，也不讓學生分析評價，更不觀察學生神情反應(yīng)，誤以為是認識錯誤接受自己的教育了?；蛘邼M足于學生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點。二是語言粗俗“走火”，如當遇到學生犯錯誤時往往不假思索，想到什么說什么，反而會失去你在學生心目中的形象。第三，對學生不要苛求，偏愛和冷淡等，對不同學生要對其提出適當?shù)囊?，不能完全按自己的意愿要求學生，強迫學生干他們無法干好的事，對于好學生親近些無可厚非，但不能過度，在學生面前不能流露于言表，對多次談話收益甚微的學生或?qū)€別沖撞過你的學生采取不理不睬的態(tài)度，碰見時視同陌路。這種冷淡行為會刺激學生的心靈，平淡中潛藏著報復(fù)的私憤，這一切無疑會給工作增加難度總之，要當好班主任應(yīng)該在教育心理學上多下功夫，及時了解、洞悉學生的心理并能給予很好的輔導與幫助。這樣不僅能帶好班級，且能增強自己的管理能力，對促進班級管理將起得事半功倍的作用。二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿第八學時 心理學指導下的“學生觀”班主任和學生是班級教育活動中的矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，將主動權(quán)交給學生，進而逐漸形成了指導班主任工作的“學生觀”。以正確的“學生觀”指導班主任工作，不僅符合學生“自我實現(xiàn)”的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發(fā)揮。一、目標讓學生“明”學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利于激發(fā)學生的積極性和主動性。在班主任工作中，筆者將學校每學期工作的目標都告訴學生，使學生胸中有數(shù)，并依此來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。這樣，既有現(xiàn)實目標作為直接的推動力，又有發(fā)展目標作為維持積極性的保障，還有理想目標作為最終抵達的目標，可使學生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。二、計劃讓學生“訂”計劃，是班主任工作科學化的重要標志，也是整個班級教育活動的依據(jù)。只有從本班實際需要出發(fā)、符合班級教育活動客觀規(guī)律的計劃，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發(fā)展才能。三、形式讓學生“選”教育心理學的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應(yīng)讓學生自己挑選他們喜聞樂見的教育形式。比如，根據(jù)主題班會不同的教育目的，學生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務(wù)勞動操作表演；學海初航品甘苦－－學習心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節(jié)，為教師獻上自己的手工作品，如此等等。實踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發(fā)揮學生的聰明才智，教育效果較為理想。四、“熱點”讓學生“議”在社會上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風撲面而來時，校園里也興起了一陣陣“追熱風”。對此，班主任不能被動地“堵”。而應(yīng)主動地“導”。筆者發(fā)動學生進行了廣泛的討論，從中發(fā)現(xiàn)，中學生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對穩(wěn)定趨向多變，這既是一種進步，又令人擔憂。究其原因，有學生自身的、社會方面的，也有學校教育方面的。這啟發(fā)我們，在對學生進行榜樣教育時必須賦予時代感，增加親近感，二郎鄉(xiāng)“十二五”小學教師繼續(xù)教育工程培訓講稿注重多元性。五、問題讓學生“析”實踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學生在接受教育的過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。這樣，無論是于犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都會受到深刻的教育。六、效果讓學生“查”檢查，是班級教育活動實施階段必然的發(fā)展環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過一段時間的教育后，計劃實施如何？效果怎樣？更重要的是，學生做得如何？這些，是每位班主任應(yīng)隨時了解的，更應(yīng)讓全體學生明了。所以，檢查的工作也應(yīng)由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發(fā)現(xiàn)實施過程中的困難和問題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。七、總結(jié)讓學生“做”總結(jié)，是班級教育活動進行一個周期過程或一個基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要用科學的方法，對已經(jīng)做過的工作進行評價，肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，看到缺點，吸取教訓，進而指出下一階段應(yīng)努力的方向。所以，總結(jié)是班級教育活動科學化的基本途徑。為此，大到每學期的班級工作總結(jié)，小到班級的周記，都要求學生寫，并力求使寫總結(jié)的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。