【文章內(nèi)容簡介】 字旁就特別多，我就進行了分類，提手旁：打、拔、拍??，足字旁：跳、跑、踢??。這樣既方便識記，還可以理解字義。所以，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。編兒歌、字謎、故事等識字法在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。把字編成謎語猜一猜，也是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，如“一口要掉牛尾巴告”一月長半斤胖??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。三、加強寫字訓練，弘揚傳統(tǒng)文化。寫字教學必須“從扶到放”引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿勢是其為重要的一步，堅持讓學生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。在教學生書寫生字時，我主要從三方面來進行。分析字體，如：書寫“月”字，先讓學生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可隨機的考考學生哪一畫是什么？筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。臨寫漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可以集中部分學生的注意力。總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創(chuàng)新，相信我們的漢字教學一定會有一個質(zhì)的飛躍。低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教 學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。另一方面 要相信兒童的認字能力，調(diào)動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。2．要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要 求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時間 很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識 了。要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián) 系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。有的老師鼓勵學生用自己喜歡的方法記字：有的學生用猜謎的方法記“秋”字，用會意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（門+亻），用減一減的方法記“幾”（機木），學生興趣濃，記得牢。二要當堂采取多種方式復現(xiàn)，力求做到要認的字當堂大多數(shù)學生都認得。這就需要時間充 裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環(huán)境中，在合作學習中，多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。關鍵是教師要把時間、精力用在刀刃上 ──多種形式，特別是在語言環(huán)境中整體識記本課生字。三要及時復習鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。要調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。3．重視對學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一 課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文 具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。另一方面，借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園 地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進行課外識字的引導與交流。再一方 面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交 流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養(yǎng)殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無 論是城市的還是農(nóng)村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)。此外，對識字的評價要跟得上。要轉變觀念，課內(nèi)、課外認的字都能幫助閱讀、都應計入學 生的識字量；課內(nèi)識字丟幾個，課外認字揀一些，這樣的學生認字成績?nèi)詰暈閮?yōu)秀；允許學生在學習的過程中暫時遺忘，要相信學生能在今后的閱讀中把暫時忘掉 的字找回來。4．寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老 師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環(huán)節(jié)省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出 的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不 好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字。強調(diào)打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質(zhì)量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身 作則。語文教師一定要練習就一手規(guī)范、美觀的板書字。三要加強寫字指導。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng) 成良好的習慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代 得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。隨著學生寫字能力的提高，要鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，引導學生 觀察發(fā)現(xiàn)，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節(jié)課都應安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課三五分鐘，細水長流。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按 寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。第三篇：談低年級識字教學談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清我采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。直觀教學在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。對比教學由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、