【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)現(xiàn)因小兒麻痹，她的右手有兩個(gè)手指是粘連在一起的。我心里一酸，眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說(shuō)“對(duì)不起，老師真的不知道?！痹撆蹨I微笑著對(duì)我說(shuō)“老師，沒關(guān)系的”—————— 事情已過(guò)去了很久，但這兩件事情卻像心里的一根刺，每每想起總是有些疼。給我的警示是在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)從各個(gè)角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)的不利因素，及時(shí)回避可能產(chǎn)生的問(wèn)題，使提問(wèn)真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。本書中的結(jié)尾，法利曾用交通指示燈做比喻來(lái)說(shuō)明人們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上的反應(yīng)特點(diǎn)。說(shuō)黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關(guān)閉了自己的腦力發(fā)動(dòng)機(jī)和精神液壓機(jī)；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險(xiǎn)，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。讓我們都做綠燈吧！3．也談教學(xué)藝術(shù) 對(duì)教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)方面的書籍看過(guò)不少，講座也聽過(guò)幾次，但每次都有不同的收獲。暑期北京之行，聽了程翔博士的報(bào)告收獲如下： 1．科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系各門學(xué)科都是有規(guī)律的科學(xué)，有可操作性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)就是教師個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，是不同于音樂、文化等的藝術(shù)形式。課堂是表現(xiàn)為一個(gè)教師的教學(xué)技能還是教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)藝術(shù)之下，允許教師有個(gè)人的風(fēng)格在內(nèi)。如果課堂變成了一個(gè)人展示自己的個(gè)人表演的話就不是課堂教學(xué)藝術(shù)。2．課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容（1）導(dǎo)入的藝術(shù)在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生精力集中。當(dāng)老師的就要在學(xué)生和所教內(nèi)容之間架起一座橋梁，要從學(xué)生的角度：今天所學(xué)的內(nèi)容和我有什么關(guān)系呢？完成課前到課內(nèi)的過(guò)渡。這里程博士講了一個(gè)非常有趣的例子：一個(gè)語(yǔ)文老師講“定語(yǔ)”，引入的情景是這樣的：師“同學(xué)們把2號(hào)的報(bào)紙拿出來(lái)”生“老師，你昨天布置時(shí)沒說(shuō)幾號(hào)，只說(shuō)拿一張報(bào)紙”師在黑板上板書“2號(hào)的報(bào)紙”并在“2號(hào)”兩字上重點(diǎn)標(biāo)注，定語(yǔ)的學(xué)習(xí)由此展開——————課堂教學(xué)絕不是老師自己的表演棵，否則這樣的課堂就是淺薄的。（2）提問(wèn)的藝術(shù) ①課堂提問(wèn)的作用拉近教材與學(xué)生之間的距離（讓學(xué)生認(rèn)為所學(xué)是重要的）；體現(xiàn)師對(duì)生認(rèn)知規(guī)律的把握（符合學(xué)生的心理特點(diǎn)）；體現(xiàn)師對(duì)所教內(nèi)容的深刻把握（吃透教材）。無(wú)論什么課堂教學(xué)都是為解決問(wèn)題而設(shè)的。②課堂提問(wèn)的分類有直接提問(wèn)與間接提問(wèn)，前者方向明確，節(jié)省時(shí)間，但趣味性不強(qiáng)；后者也稱“迂回戰(zhàn)術(shù)”，看似費(fèi)時(shí)間，實(shí)則創(chuàng)設(shè)情景有利于學(xué)生明白，且增強(qiáng)趣味性。盡管直接提問(wèn)能節(jié)省時(shí)間，但大量的直接提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生麻木，那么什么情況下需要簡(jiǎn)潔提問(wèn)這是需要老師重捶敲打的地方。有微觀提問(wèn)（在細(xì)節(jié)之處設(shè)問(wèn)，如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”）；有宏觀提問(wèn)（“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體理解）。課堂是二者的整合。有形象提問(wèn)；有抽象提問(wèn)（在形象思維太多的時(shí)候，使用抽象思維，可以提升學(xué)生思維的空間。③提問(wèn)的基本原則設(shè)計(jì)問(wèn)題要從學(xué)生出發(fā)、從課本出發(fā)、不能摸棱兩可。提問(wèn)過(guò)程中老師的肢體語(yǔ)言也很重要。這里程博士指出吃透教材的標(biāo)準(zhǔn)是把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西（如語(yǔ)文課文中把作者的情感思想轉(zhuǎn)化為自己的）。無(wú)論是詳案還是簡(jiǎn)案一節(jié)課要提問(wèn)哪幾個(gè)問(wèn)題要有清晰的呈現(xiàn)。教學(xué)語(yǔ)言的豐富性原則。注意回避性原則。（聽報(bào)告時(shí)喜歡給自己的教學(xué)“對(duì)號(hào)入座”。在聽到程博士關(guān)于課堂引入的藝術(shù)時(shí)，我想起了有關(guān)平面鏡教學(xué)的三種引入方式：一是我在2000年泰安聽省級(jí)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，一個(gè)老師用了一個(gè)“黑匣子”的魔術(shù)表演，一下子吸引了眾多聽課老師的注意，更別說(shuō)學(xué)生了，課上的非常成功。以至于10年過(guò)去了，每當(dāng)上平面鏡一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)想起這種設(shè)計(jì)，并潛移默化的影響我的教學(xué)：我有時(shí)用它引入，有時(shí)用它作為檢測(cè)習(xí)題的情景都能收到好的效果。二是給出兩副圖片：人體的對(duì)稱與半個(gè)蘋果置于平面鏡之上的對(duì)稱，問(wèn)：兩種對(duì)稱有何不同。生能答出前者都是實(shí)的，后者一實(shí)一虛。由此引出“物理學(xué)中的對(duì)稱之美”——平面鏡成像。三是老師側(cè)面對(duì)著學(xué)生，問(wèn)哪些學(xué)生能看到老師對(duì)著黑板一側(cè)的耳朵，哪些學(xué)生看不到。看不到是因?yàn)槭裁?？（這一問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)于光的直線傳播印象深刻）在現(xiàn)有的情況下如何讓看不到的學(xué)生看到？（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)一些學(xué)生就會(huì)想到利用平面鏡來(lái)改變光路）如此變抽象提問(wèn)為形象提問(wèn)：師與生共情共鳴共研。以上三種方法可謂是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)縮影。它讓我時(shí)時(shí)鞭策自己：藝無(wú)止境！我覺得有必要加上一個(gè)批評(píng)的藝術(shù)。這是我從女兒與同學(xué)交流的上發(fā)現(xiàn)的一篇文章，我們大家一起來(lái)看看孩子紀(jì)律的我們的言行。巧接學(xué)生拋給我們的各種球 “慢”接學(xué)生拋來(lái)的“疑難之球”世界杯足球賽正進(jìn)行的如火如荼，各國(guó)球迷也看的如醉如癡。在我家“球迷”占住電視機(jī)觀看的過(guò)程中，我也跟著看了幾場(chǎng)，忽就覺得在教育中，教師如同教練員，學(xué)生如同運(yùn)動(dòng)員，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流如同傳球與接球過(guò)程。皮亞杰說(shuō)過(guò)：孩子與生俱來(lái)就希望自己成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此作為教育工作者，在教學(xué)中大可不必對(duì)學(xué)生呵護(hù)備至，我們只需在他們“山窮水盡”處才出手點(diǎn)一下，扶一把。唯有這種歷盡“拼”的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)刻骨銘心，唯有這種歷盡“搏”的經(jīng)驗(yàn)，孩子才會(huì)受用終生。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遭遇學(xué)生遇到困難就會(huì)哇哇叫，把“球”踢給老師的現(xiàn)象。對(duì)此，我們不能急于出手相接，為學(xué)生排疑解難，因?yàn)槿绻蠋熞豢吹綄W(xué)生有困難就立馬相助，幾次之后，學(xué)生就可能產(chǎn)生依賴思想，從而降低自己的“運(yùn)球”水平，減弱自我學(xué)習(xí)的自主性?！景咐课锢韽?fù)習(xí)課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生們都在認(rèn)真地做市發(fā)的綠皮資料。在我走下講臺(tái)巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都被一道題難住了，題目是這樣的：速度都是30千米／時(shí)的甲乙兩汽車在同一公路上相向行駛，當(dāng)它們相距60千米時(shí)，一只鳥以48千米／時(shí)的速度離開甲車車頭直向乙車飛去，當(dāng)它到達(dá)乙車車頭時(shí)立即返回，并這樣繼續(xù)在兩車頭間來(lái)回飛著，試問(wèn)甲乙兩車相遇時(shí)，這只鳥共飛行了多少路程？很多學(xué)生反映，對(duì)“鳥在兩車頭間來(lái)回飛，而兩車間的距離又在不斷變化”感到這只鳥飛行的距離很難求。我沒有直接告訴學(xué)生如何解決，而是笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師給大家講一個(gè)故事，聽完故事或許你們就明白這道題該怎么做了?！睂W(xué)生一下子來(lái)了精神，并滿臉的疑惑：聽故事就能解決物理問(wèn)題嗎？一位國(guó)王有潔癖，最害怕自己的鞋底沾上泥土。于是他命令一位大臣把整個(gè)國(guó)家的道路都用布鋪上。這位大臣開始組織人丈量全國(guó)的道路，并得出結(jié)論：用布鋪上全國(guó)所有的路，需要20萬(wàn)工匠不停地工作50年，而全國(guó)的人口也不過(guò)50萬(wàn)。大臣心急如焚，向國(guó)王痛陳利弊，說(shuō)可能會(huì)亡國(guó)。國(guó)王大怒，將大臣處死。國(guó)王又派另一位大臣來(lái)辦此事，結(jié)果他用布給國(guó)王做了一副鞋套。這位大臣只不過(guò)是把自己的思維從路轉(zhuǎn)到國(guó)王的腳上，天大的難題便迎刃而解了。故事講完了，學(xué)生們也陷入了思考。一會(huì)兒，有學(xué)生喊了起來(lái)：“老師，我知道這道題怎么辦了。鳥來(lái)回飛行的時(shí)間就是兩車相遇的時(shí)間，通過(guò)兩車相距的距離除以兩車的相對(duì)速度，再乘以鳥的速度就可以了。” “是啊，他只不過(guò)讓思維轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，問(wèn)題便迎刃而解了。這道題的解決過(guò)程給了大家哪些啟示？”“不光是解這道物理題，在生活中，我們也會(huì)遇到類似的難題，但只要我們的思維轉(zhuǎn)個(gè)彎，就會(huì)成功繞過(guò)障礙。”“當(dāng)我們思維受阻時(shí)，可以換一個(gè)角度來(lái)思考，不能鉆牛角尖?！蔽液軕c幸自己能夠如此冷靜的“慢”接學(xué)生的疑難之“球”：采用講故事的方式旁側(cè)敲擊，藝術(shù)的接住學(xué)生拋來(lái)的“疑難之球”，進(jìn)行一番包裝后，又重新拋還給學(xué)生自行解決。如此一來(lái)，帶給學(xué)生的竟有這么多的思考。讓學(xué)生之“球”轉(zhuǎn)一個(gè)彎，這是一種教育智慧，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)一個(gè)彎，這是一種學(xué)習(xí)智慧，有了這種智慧，我們就能把“山重水復(fù)疑無(wú)路”變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉绷恕！懊罱印睂W(xué)生拋來(lái)的“尷尬”之球這讓我想起一件小事：10班李森是我的德育對(duì)象，有一天上課前我去得比較早，看到李森正和一個(gè)女同學(xué)說(shuō)笑，當(dāng)我走到他面前時(shí)，他拿出一幅圖片問(wèn)我：老師，他們倆在干嗎？我接過(guò)來(lái)一看是兩只小狗在親嘴的畫面(看到該生笑瞇瞇的表情，我就知道他想將我得軍)，此時(shí)又有幾個(gè)同學(xué)圍了過(guò)來(lái)，于是我也笑著對(duì)他說(shuō)：“我想一定是這只小狗對(duì)那只小狗說(shuō)，讓我聞聞你早上刷牙了沒有？”學(xué)生哄堂大笑，李森也訕笑著說(shuō)“原來(lái)是這個(gè)意思”。這時(shí)我收斂起笑容，嚴(yán)肅的說(shuō)：“李森，小狗會(huì)做這樣的事情，你一定不會(huì)去模仿的，是不是？”。這件小事給了我很深的啟迪：一定要沉著冷靜的對(duì)待類似事件，不能上了學(xué)生的當(dāng)。初中的學(xué)生已能夠識(shí)別真誠(chéng)與虛假，空洞而貧乏的說(shuō)教，有時(shí)只會(huì)起到相反的作用。我當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己：寬容學(xué)生的小錯(cuò)（某個(gè)行為與言語(yǔ)）,潛移默化的影響并矯正學(xué)生的大錯(cuò)（情感與態(tài)度）。“研究課堂”、研究學(xué)生的目的在于“創(chuàng)新課堂”。世界上沒有兩堂完全相同的課，課堂中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教師、人際關(guān)系都是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。“創(chuàng)新課堂”就是要遵循課堂規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的統(tǒng)一。通過(guò)課堂的有效溝通與交流實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用創(chuàng)新課堂，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)與課堂策略實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的改革實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。這讓我想起讀關(guān)鍵剛老師的《不做教書匠》中的兩個(gè)小故事。故事一： 不做那只大象據(jù)說(shuō)動(dòng)物園有一只象在很小的時(shí)候就到了這個(gè)動(dòng)物園。飼養(yǎng)員用一根鐵鏈將它鎖在一塊石頭上，小象不想要這個(gè)障礙，它要自由，它掙扎，但是它還小，它還沒有這么大的力氣，掙扎了一次又一次，一次又一次，它妥協(xié)了，它放棄了。漸漸地，它長(zhǎng)大了，它成了一頭大象，它有足夠的力氣掀翻這塊石頭了，但它已沒有了掙脫的欲望。那塊石頭對(duì)大象不再有任何威脅，威脅來(lái)自大象的內(nèi)心深處，那是心里的障礙，心中的鎖。故事二：有一個(gè)人看到一只奮力想從繭子中掙脫出來(lái)的蝴蝶，由于繭子口太小，它努力了很久，還是進(jìn)展甚微。這個(gè)人以為蝴蝶被卡住了，就拿來(lái)剪刀，把口子剪大一點(diǎn)。蝴蝶終于出來(lái)了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。那個(gè)人不知道，蝴蝶從繭中出來(lái)的時(shí)候，會(huì)分泌體液，使翅膀豐滿，沒有這個(gè)過(guò)程，它就無(wú)法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個(gè)人的善心幫了倒忙，這只蝴蝶再也飛不起來(lái)了，只能顫巍巍的爬行一生。（這讓我想到了小時(shí)侯曾經(jīng)抓過(guò)蟬的幼蟲，倒扣在碗底，第二天早晨打開一看，往往是只剩翅膀沒有出來(lái)，而我總會(huì)去幫忙，結(jié)果如上文中所說(shuō)幫了倒忙。由此我想到新理念下老師在課堂上的職責(zé)：點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這真的是一把“雙刃劍”，點(diǎn)的太多，那是“包辦代替”，畢竟學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。點(diǎn)的太少，起不到引領(lǐng)的作用。往往是老師開始的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，想辦法創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。但由于課時(shí)所限，一個(gè)問(wèn)題放出去，若等了一分鐘，學(xué)生還不能解決，這時(shí)候很少有老師能夠沉的住氣的循循善誘，而是直接給出答案。這種急功近利的做法，長(zhǎng)此以往是否也會(huì)如上文中所說(shuō)：好心的老師折斷了學(xué)生飛翔的翅膀呢？）4.“辨識(shí)風(fēng)格”的坐標(biāo)系當(dāng)老師的需要辨識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而因材施教。這里概述四種學(xué)習(xí)風(fēng)格： 一是感官型。盡管對(duì)感官型學(xué)生要花費(fèi)不少時(shí)間去積聚和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，但教師可以憑借圖片、圖表、圖形、文本、錄象、事物、模型，再輔以生動(dòng)的口頭表達(dá)，采用直接教學(xué)法，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)學(xué)科中的主要概念，這樣就能為學(xué)生提供各種感官都能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是綜合型與分析型。綜合型學(xué)生先從理解整體起步，再逐步轉(zhuǎn)向理解各個(gè)部分極其相互關(guān)系，而分析型學(xué)生先從理解某個(gè)部分起步，再利用各種細(xì)節(jié)理解整體。三是場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生寧愿獨(dú)自學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題依靠自己的個(gè)人努力，而場(chǎng)依存型學(xué)生偏好結(jié)伴學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題傾向于向老師同學(xué)請(qǐng)教。四是沖動(dòng)型與沉思型。沖動(dòng)型學(xué)生不假思索地回答問(wèn)題，常常是在猜答案，而沉思型學(xué)生為了避免錯(cuò)誤總是反復(fù)琢磨才作答。雖然理解學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格要花時(shí)間，可一旦你這樣做了，你就和學(xué)生及其學(xué)習(xí)成效之間建立了有效的聯(lián)系。盡管學(xué)生要嘗試所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但只有按其能力及偏好的風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)才能學(xué)的多，記的牢。這讓我想起去年我所帶的初三畢業(yè)班：3班和4班。這是兩種截然不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級(jí)：3班典型的沖動(dòng)型，老師這邊問(wèn)題一拋出去，立即就有學(xué)生張口就答，很明顯這不是反復(fù)思考后答出來(lái)的。一開始，我沒有摸清學(xué)生的這種風(fēng)格，反而認(rèn)為3班的學(xué)生聰明好動(dòng)、充滿靈性，4班的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，不與你配合。但經(jīng)過(guò)幾次單元測(cè)驗(yàn)，結(jié)果卻讓我大吃一驚：4班明顯掌握的比3班的好。后來(lái)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生我采取了不同策略：3班要求隔斷時(shí)間再提供答案，4班則要求當(dāng)場(chǎng)作答，這樣兩個(gè)班的學(xué)生都有機(jī)會(huì)確切的表述自己的答案了。事實(shí)證明如此調(diào)整收到了很好的效果。由此可見，如果一開始你不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，那么你需要花點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)觀察了解你的學(xué)情，辯識(shí)不同學(xué)生的不同風(fēng)格，然后分層施教才有高效的可能。我的學(xué)科觀學(xué)科特點(diǎn)：物理是自然科學(xué)之本，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理學(xué)所研究的規(guī)律適用于其他自然科學(xué)所研究的運(yùn)動(dòng)，是基本規(guī)律。學(xué)科任務(wù)是要教給學(xué)生事物發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的基本方法。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著不可替代的作用。有這樣一段話將物理學(xué)描繪得相當(dāng)生動(dòng)：“杠桿輕撬，一個(gè)世界從此轉(zhuǎn)動(dòng)；王冠潛底，一條定理浮出水面。蘋果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風(fēng)云為之色變。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步？是物理學(xué)！正是物理學(xué)奠