【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)現(xiàn)因小兒麻痹，她的右手有兩個手指是粘連在一起的。我心里一酸，眼淚差點掉下來。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說“對不起，老師真的不知道?！痹撆蹨I微笑著對我說“老師，沒關(guān)系的”—————— 事情已過去了很久，但這兩件事情卻像心里的一根刺，每每想起總是有些疼。給我的警示是在課堂提問中，教師應(yīng)從各個角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)的不利因素，及時回避可能產(chǎn)生的問題，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。本書中的結(jié)尾，法利曾用交通指示燈做比喻來說明人們在生活和學(xué)習(xí)上的反應(yīng)特點。說黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關(guān)閉了自己的腦力發(fā)動機(jī)和精神液壓機(jī)；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。讓我們都做綠燈吧！3．也談教學(xué)藝術(shù) 對教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)方面的書籍看過不少，講座也聽過幾次，但每次都有不同的收獲。暑期北京之行，聽了程翔博士的報告收獲如下： 1．科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系各門學(xué)科都是有規(guī)律的科學(xué)，有可操作性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)就是教師個性化的認(rèn)識，是不同于音樂、文化等的藝術(shù)形式。課堂是表現(xiàn)為一個教師的教學(xué)技能還是教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)藝術(shù)之下，允許教師有個人的風(fēng)格在內(nèi)。如果課堂變成了一個人展示自己的個人表演的話就不是課堂教學(xué)藝術(shù)。2．課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容（1）導(dǎo)入的藝術(shù)在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生精力集中。當(dāng)老師的就要在學(xué)生和所教內(nèi)容之間架起一座橋梁，要從學(xué)生的角度：今天所學(xué)的內(nèi)容和我有什么關(guān)系呢？完成課前到課內(nèi)的過渡。這里程博士講了一個非常有趣的例子：一個語文老師講“定語”，引入的情景是這樣的：師“同學(xué)們把2號的報紙拿出來”生“老師，你昨天布置時沒說幾號，只說拿一張報紙”師在黑板上板書“2號的報紙”并在“2號”兩字上重點標(biāo)注，定語的學(xué)習(xí)由此展開——————課堂教學(xué)絕不是老師自己的表演棵，否則這樣的課堂就是淺薄的。（2）提問的藝術(shù) ①課堂提問的作用拉近教材與學(xué)生之間的距離（讓學(xué)生認(rèn)為所學(xué)是重要的）；體現(xiàn)師對生認(rèn)知規(guī)律的把握（符合學(xué)生的心理特點）；體現(xiàn)師對所教內(nèi)容的深刻把握（吃透教材）。無論什么課堂教學(xué)都是為解決問題而設(shè)的。②課堂提問的分類有直接提問與間接提問，前者方向明確，節(jié)省時間，但趣味性不強(qiáng)；后者也稱“迂回戰(zhàn)術(shù)”，看似費時間，實則創(chuàng)設(shè)情景有利于學(xué)生明白，且增強(qiáng)趣味性。盡管直接提問能節(jié)省時間，但大量的直接提問會讓學(xué)生麻木，那么什么情況下需要簡潔提問這是需要老師重捶敲打的地方。有微觀提問（在細(xì)節(jié)之處設(shè)問，如“標(biāo)點符號”）；有宏觀提問（“牽一發(fā)而動全身”的整體理解）。課堂是二者的整合。有形象提問；有抽象提問（在形象思維太多的時候，使用抽象思維，可以提升學(xué)生思維的空間。③提問的基本原則設(shè)計問題要從學(xué)生出發(fā)、從課本出發(fā)、不能摸棱兩可。提問過程中老師的肢體語言也很重要。這里程博士指出吃透教材的標(biāo)準(zhǔn)是把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西（如語文課文中把作者的情感思想轉(zhuǎn)化為自己的）。無論是詳案還是簡案一節(jié)課要提問哪幾個問題要有清晰的呈現(xiàn)。教學(xué)語言的豐富性原則。注意回避性原則。（聽報告時喜歡給自己的教學(xué)“對號入座”。在聽到程博士關(guān)于課堂引入的藝術(shù)時，我想起了有關(guān)平面鏡教學(xué)的三種引入方式：一是我在2000年泰安聽省級優(yōu)質(zhì)課時，一個老師用了一個“黑匣子”的魔術(shù)表演，一下子吸引了眾多聽課老師的注意，更別說學(xué)生了，課上的非常成功。以至于10年過去了，每當(dāng)上平面鏡一節(jié)課時，我都會想起這種設(shè)計，并潛移默化的影響我的教學(xué)：我有時用它引入，有時用它作為檢測習(xí)題的情景都能收到好的效果。二是給出兩副圖片：人體的對稱與半個蘋果置于平面鏡之上的對稱，問：兩種對稱有何不同。生能答出前者都是實的，后者一實一虛。由此引出“物理學(xué)中的對稱之美”——平面鏡成像。三是老師側(cè)面對著學(xué)生，問哪些學(xué)生能看到老師對著黑板一側(cè)的耳朵，哪些學(xué)生看不到?？床坏绞且驗槭裁?？（這一問可以讓學(xué)生對于光的直線傳播印象深刻）在現(xiàn)有的情況下如何讓看不到的學(xué)生看到？（根據(jù)生活經(jīng)驗一些學(xué)生就會想到利用平面鏡來改變光路）如此變抽象提問為形象提問：師與生共情共鳴共研。以上三種方法可謂是教學(xué)藝術(shù)的一個縮影。它讓我時時鞭策自己：藝無止境！我覺得有必要加上一個批評的藝術(shù)。這是我從女兒與同學(xué)交流的上發(fā)現(xiàn)的一篇文章，我們大家一起來看看孩子紀(jì)律的我們的言行。巧接學(xué)生拋給我們的各種球 “慢”接學(xué)生拋來的“疑難之球”世界杯足球賽正進(jìn)行的如火如荼，各國球迷也看的如醉如癡。在我家“球迷”占住電視機(jī)觀看的過程中，我也跟著看了幾場，忽就覺得在教育中，教師如同教練員，學(xué)生如同運動員，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流如同傳球與接球過程。皮亞杰說過：孩子與生俱來就希望自己成為一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。因此作為教育工作者，在教學(xué)中大可不必對學(xué)生呵護(hù)備至，我們只需在他們“山窮水盡”處才出手點一下，扶一把。唯有這種歷盡“拼”的體驗，學(xué)生才會刻骨銘心，唯有這種歷盡“搏”的經(jīng)驗，孩子才會受用終生。課堂教學(xué)中經(jīng)常會遭遇學(xué)生遇到困難就會哇哇叫，把“球”踢給老師的現(xiàn)象。對此，我們不能急于出手相接，為學(xué)生排疑解難，因為如果老師一看到學(xué)生有困難就立馬相助，幾次之后，學(xué)生就可能產(chǎn)生依賴思想，從而降低自己的“運球”水平，減弱自我學(xué)習(xí)的自主性?！景咐课锢韽?fù)習(xí)課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生們都在認(rèn)真地做市發(fā)的綠皮資料。在我走下講臺巡視的時候，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都被一道題難住了，題目是這樣的：速度都是30千米／時的甲乙兩汽車在同一公路上相向行駛，當(dāng)它們相距60千米時，一只鳥以48千米／時的速度離開甲車車頭直向乙車飛去，當(dāng)它到達(dá)乙車車頭時立即返回，并這樣繼續(xù)在兩車頭間來回飛著，試問甲乙兩車相遇時，這只鳥共飛行了多少路程？很多學(xué)生反映，對“鳥在兩車頭間來回飛，而兩車間的距離又在不斷變化”感到這只鳥飛行的距離很難求。我沒有直接告訴學(xué)生如何解決，而是笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師給大家講一個故事，聽完故事或許你們就明白這道題該怎么做了?！睂W(xué)生一下子來了精神，并滿臉的疑惑：聽故事就能解決物理問題嗎？一位國王有潔癖，最害怕自己的鞋底沾上泥土。于是他命令一位大臣把整個國家的道路都用布鋪上。這位大臣開始組織人丈量全國的道路，并得出結(jié)論：用布鋪上全國所有的路，需要20萬工匠不停地工作50年，而全國的人口也不過50萬。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說可能會亡國。國王大怒，將大臣處死。國王又派另一位大臣來辦此事，結(jié)果他用布給國王做了一副鞋套。這位大臣只不過是把自己的思維從路轉(zhuǎn)到國王的腳上，天大的難題便迎刃而解了。故事講完了，學(xué)生們也陷入了思考。一會兒，有學(xué)生喊了起來：“老師，我知道這道題怎么辦了。鳥來回飛行的時間就是兩車相遇的時間，通過兩車相距的距離除以兩車的相對速度，再乘以鳥的速度就可以了。” “是啊，他只不過讓思維轉(zhuǎn)了一個彎，問題便迎刃而解了。這道題的解決過程給了大家哪些啟示？”“不光是解這道物理題，在生活中，我們也會遇到類似的難題，但只要我們的思維轉(zhuǎn)個彎，就會成功繞過障礙?！薄爱?dāng)我們思維受阻時，可以換一個角度來思考，不能鉆牛角尖?！蔽液軕c幸自己能夠如此冷靜的“慢”接學(xué)生的疑難之“球”：采用講故事的方式旁側(cè)敲擊，藝術(shù)的接住學(xué)生拋來的“疑難之球”，進(jìn)行一番包裝后，又重新拋還給學(xué)生自行解決。如此一來，帶給學(xué)生的竟有這么多的思考。讓學(xué)生之“球”轉(zhuǎn)一個彎，這是一種教育智慧，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)一個彎，這是一種學(xué)習(xí)智慧，有了這種智慧，我們就能把“山重水復(fù)疑無路”變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉绷??！懊罱印睂W(xué)生拋來的“尷尬”之球這讓我想起一件小事：10班李森是我的德育對象，有一天上課前我去得比較早，看到李森正和一個女同學(xué)說笑，當(dāng)我走到他面前時，他拿出一幅圖片問我：老師，他們倆在干嗎？我接過來一看是兩只小狗在親嘴的畫面(看到該生笑瞇瞇的表情，我就知道他想將我得軍)，此時又有幾個同學(xué)圍了過來，于是我也笑著對他說：“我想一定是這只小狗對那只小狗說，讓我聞聞你早上刷牙了沒有？”學(xué)生哄堂大笑，李森也訕笑著說“原來是這個意思”。這時我收斂起笑容，嚴(yán)肅的說：“李森，小狗會做這樣的事情，你一定不會去模仿的，是不是？”。這件小事給了我很深的啟迪：一定要沉著冷靜的對待類似事件，不能上了學(xué)生的當(dāng)。初中的學(xué)生已能夠識別真誠與虛假，空洞而貧乏的說教，有時只會起到相反的作用。我當(dāng)時時提醒自己：寬容學(xué)生的小錯（某個行為與言語）,潛移默化的影響并矯正學(xué)生的大錯（情感與態(tài)度）。“研究課堂”、研究學(xué)生的目的在于“創(chuàng)新課堂”。世界上沒有兩堂完全相同的課，課堂中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教師、人際關(guān)系都是處于動態(tài)變化之中的，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂?！皠?chuàng)新課堂”就是要遵循課堂規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的統(tǒng)一。通過課堂的有效溝通與交流實現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，通過教學(xué)模式的選擇與運用創(chuàng)新課堂，通過課堂設(shè)計與課堂策略實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，通過課堂評價的改革實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。這讓我想起讀關(guān)鍵剛老師的《不做教書匠》中的兩個小故事。故事一： 不做那只大象據(jù)說動物園有一只象在很小的時候就到了這個動物園。飼養(yǎng)員用一根鐵鏈將它鎖在一塊石頭上，小象不想要這個障礙，它要自由，它掙扎，但是它還小，它還沒有這么大的力氣，掙扎了一次又一次，一次又一次，它妥協(xié)了，它放棄了。漸漸地，它長大了，它成了一頭大象，它有足夠的力氣掀翻這塊石頭了，但它已沒有了掙脫的欲望。那塊石頭對大象不再有任何威脅，威脅來自大象的內(nèi)心深處，那是心里的障礙，心中的鎖。故事二：有一個人看到一只奮力想從繭子中掙脫出來的蝴蝶，由于繭子口太小，它努力了很久，還是進(jìn)展甚微。這個人以為蝴蝶被卡住了，就拿來剪刀，把口子剪大一點。蝴蝶終于出來了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。那個人不知道，蝴蝶從繭中出來的時候，會分泌體液，使翅膀豐滿，沒有這個過程，它就無法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個人的善心幫了倒忙，這只蝴蝶再也飛不起來了，只能顫巍巍的爬行一生。（這讓我想到了小時侯曾經(jīng)抓過蟬的幼蟲，倒扣在碗底，第二天早晨打開一看，往往是只剩翅膀沒有出來，而我總會去幫忙，結(jié)果如上文中所說幫了倒忙。由此我想到新理念下老師在課堂上的職責(zé)：點撥與引導(dǎo)。這真的是一把“雙刃劍”，點的太多，那是“包辦代替”，畢竟學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。點的太少，起不到引領(lǐng)的作用。往往是老師開始的出發(fā)點是對的，想辦法創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。但由于課時所限，一個問題放出去，若等了一分鐘，學(xué)生還不能解決，這時候很少有老師能夠沉的住氣的循循善誘，而是直接給出答案。這種急功近利的做法，長此以往是否也會如上文中所說：好心的老師折斷了學(xué)生飛翔的翅膀呢？）4.“辨識風(fēng)格”的坐標(biāo)系當(dāng)老師的需要辨識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而因材施教。這里概述四種學(xué)習(xí)風(fēng)格： 一是感官型。盡管對感官型學(xué)生要花費不少時間去積聚和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，但教師可以憑借圖片、圖表、圖形、文本、錄象、事物、模型，再輔以生動的口頭表達(dá)，采用直接教學(xué)法，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)學(xué)科中的主要概念，這樣就能為學(xué)生提供各種感官都能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是綜合型與分析型。綜合型學(xué)生先從理解整體起步，再逐步轉(zhuǎn)向理解各個部分極其相互關(guān)系，而分析型學(xué)生先從理解某個部分起步，再利用各種細(xì)節(jié)理解整體。三是場依存型與場獨立型。場獨立型學(xué)生寧愿獨自學(xué)習(xí)，遇到問題依靠自己的個人努力，而場依存型學(xué)生偏好結(jié)伴學(xué)習(xí)，遇到問題傾向于向老師同學(xué)請教。四是沖動型與沉思型。沖動型學(xué)生不假思索地回答問題，常常是在猜答案，而沉思型學(xué)生為了避免錯誤總是反復(fù)琢磨才作答。雖然理解學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格要花時間，可一旦你這樣做了，你就和學(xué)生及其學(xué)習(xí)成效之間建立了有效的聯(lián)系。盡管學(xué)生要嘗試所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但只有按其能力及偏好的風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)才能學(xué)的多，記的牢。這讓我想起去年我所帶的初三畢業(yè)班：3班和4班。這是兩種截然不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級：3班典型的沖動型，老師這邊問題一拋出去，立即就有學(xué)生張口就答，很明顯這不是反復(fù)思考后答出來的。一開始，我沒有摸清學(xué)生的這種風(fēng)格，反而認(rèn)為3班的學(xué)生聰明好動、充滿靈性，4班的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，不與你配合。但經(jīng)過幾次單元測驗，結(jié)果卻讓我大吃一驚：4班明顯掌握的比3班的好。后來對這兩個班級的學(xué)生我采取了不同策略：3班要求隔斷時間再提供答案，4班則要求當(dāng)場作答，這樣兩個班的學(xué)生都有機(jī)會確切的表述自己的答案了。事實證明如此調(diào)整收到了很好的效果。由此可見，如果一開始你不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，那么你需要花點時間仔細(xì)觀察了解你的學(xué)情，辯識不同學(xué)生的不同風(fēng)格，然后分層施教才有高效的可能。我的學(xué)科觀學(xué)科特點：物理是自然科學(xué)之本，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，物理學(xué)所研究的規(guī)律適用于其他自然科學(xué)所研究的運動，是基本規(guī)律。學(xué)科任務(wù)是要教給學(xué)生事物發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律的基本方法。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著不可替代的作用。有這樣一段話將物理學(xué)描繪得相當(dāng)生動：“杠桿輕撬，一個世界從此轉(zhuǎn)動；王冠潛底，一條定理浮出水面。蘋果落地，人類飛向太空；蝴蝶振羽，風(fēng)云為之色變。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。是什么揭示了世界的奧秘？是什么改變著我們的生活？是什么推動著人類文明的進(jìn)步？是物理學(xué)！正是物理學(xué)奠