【文章內(nèi)容簡介】 長日久就能成為一名優(yōu)秀的教師。第三篇：教師聽課記錄聽課是我們中學(xué)教師最經(jīng)常的活動，也是自我學(xué)習(xí)提高、促進專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。每學(xué)期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外，還有學(xué)校教務(wù)處組織的新教師的展示課、過關(guān)課，優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，提供許多聽課學(xué)習(xí)機會。但是，在不少學(xué)校里，許多老師卻將聽課這種有意義的活動流于形式，把聽課當作一項不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，尤其是在聽非本專業(yè)的課時這種現(xiàn)象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內(nèi)容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學(xué)活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節(jié)課，也許只是一節(jié)課的N次重復(fù)，不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應(yīng)記錄什么呢?一、記錄施教者亮點即成功之處俗話說：三人行必有我?guī)?，我們在聽課時首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學(xué)方法，一個巧妙的教學(xué)設(shè)計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉(zhuǎn)，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響?！?。二、記錄施教者瑕點即不足之處聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計，以便在以后自己教學(xué)時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。三、記錄學(xué)生的困惑每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學(xué)生讀圖1．19北緯40~地IX~至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學(xué)生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數(shù)學(xué)教師，通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)能力。四、記錄學(xué)生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點，使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，就利用這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見解。有的學(xué)生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20％，屬于高溫季節(jié)。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學(xué)生認為，7月等溫線圖中的虛線出現(xiàn)在有山脈的地區(qū)，說明山區(qū)海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學(xué)生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨到的見解和發(fā)現(xiàn)，是對教學(xué)設(shè)計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學(xué)思路，也提高了教師教學(xué)能力，增強了教學(xué)效果。五、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調(diào)太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區(qū)正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學(xué)生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學(xué)生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學(xué)生觀察并回答其所代表的緯度地區(qū)，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節(jié)課自己施教時就加以運用，發(fā)現(xiàn)此演示做法極大地調(diào)動學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數(shù)學(xué)教師講授函數(shù)單調(diào)性的公開課，用“每況愈下”描述減函數(shù)的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數(shù)的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學(xué)中，也學(xué)習(xí)使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學(xué)生留下很深的印象并取得較好的教學(xué)效果，獲得較大的反響。二、記錄施教者瑕點即不足之處聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學(xué)過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)。作重新思考設(shè)計，以便在以后自己教學(xué)時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學(xué)中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。三、記錄學(xué)生的困惑每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉(zhuǎn)，他安排學(xué)生讀圖1．19北緯40~地IX~至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個地區(qū)冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產(chǎn)生這樣的困惑：全球各個地區(qū)是否都如此呢?我及時將學(xué)生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數(shù)學(xué)教師，通過引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)平面幾何知識加以證明，得出肯定結(jié)論，這才徹底地講清這個問題。借助數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生的困惑，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)能力。四、記錄學(xué)生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發(fā)現(xiàn)。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學(xué)生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應(yīng)的地點，使學(xué)生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結(jié)論。這時學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，就利用這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)表見解。有的學(xué)生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區(qū)普遍高于20％，屬