【文章內(nèi)容簡介】 is standing near the 39。s she doing? She39。s singing． 步驟二：探究（自主探究、合作交流）教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the 39。s he doing? He39。s reading.(2)The woman is sitting at the table． What39。s she doing? She39。s writing a letter．(3)The boy is sitting on the 39。s he doing? He39。s playing with his toys．教師提出問題：①這四組句子在結構上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結出什么規(guī)律? 學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。步驟三：建構（成果展示、反思評價）把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結。此過程體現(xiàn)了以學生的自主性、探究性為主的原則。句子結構：人物+BE+動詞的ing形式+地點 stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續(xù)運用現(xiàn)在進行時進行描述。（3）教師引導學生運用現(xiàn)在進行時即興描繪課堂情景。[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”（包含多個探究活動）[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結其內(nèi)在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。步驟一：課前布置預習任務，引導學生搜集相關資料。教師準備有關蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know? 步驟二：激疑（1）創(chuàng)設情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。（2）教師設問。“Can you say something about the bees?” 步驟三：探究（1）學生回答上述問題。S1: A bee is : A bee has wings, it can fly． S3: There is a : A bee has six “ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower can cat it.”...筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結了這些種子的共性：“We can plant them.”步驟四：建構在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結出曾經(jīng)學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續(xù)進行探究活動并建構知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。）學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結出的詞匯如下：bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth 接著學生朗讀自己的句子或小片段：S1: The queen doesn39。t bees work for their : On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep． 步驟五：遷移課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap二、開展探究性學習的教學策略在探究學習中，學生由思考問題或任務開始，經(jīng)過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務是：創(chuàng)設適當?shù)那榫?，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結?；窘虒W策略如下：“問題中心”，激發(fā)學生開展探究性學習。培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發(fā)學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設計的原則有：① 緊扣教學目標，為學習新知服務；② 要聯(lián)系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：① 借助多媒體逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結合，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。① CAI呈現(xiàn)問題：What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經(jīng)過獨立思考都有可能得到答案。③ 布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學生的思路?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。④ 最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務的驅動下完成的。2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設計問題時，應當注意如下幾點：① 問題應該能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。② 問題難易適度，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。③ 在形式上要更多地設計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內(nèi)容時，可用多媒體設計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Wele to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學生探究學習的持續(xù)動力。在提問過程中，教師應根據(jù)學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉移（使大多數(shù)學生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進學生真正地思考問題）等提問的技巧．討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據(jù)學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務目標，即討論歸納所學名詞的復數(shù)變化規(guī)律。學生先羅列出一系列名詞的復數(shù)形式，如：books, desks, birds。buses, boxes, watches。potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進行歸納總結。組內(nèi)成員相互補充，最后推出小組發(fā)言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。3．活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設計調研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的?；顒拥脑O計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內(nèi)容時，教師可以設計故事表演內(nèi)容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。4．作業(yè)布置要有開放性，應該可以激勵學生開展探究性學習。布置開放式的作業(yè)是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業(yè)強調答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。在教完交通工具等內(nèi)容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業(yè) ① 收集人們使用的交通工具名稱； ② 為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么? 本作業(yè)通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調動了學生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。5．探究途徑要多樣化──在學科聯(lián)系中開拓領域去研究。探究性學習在目標定位和內(nèi)容選擇上偏重于學科間的聯(lián)系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯(lián)系，引導學生主動探究、構思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發(fā)展。例如：教完“Where39。s...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：① Do a example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most? ② Decorate your home.