【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 身體健康，同時(shí)給學(xué)生的心理健康造成危害。那么體罰學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成哪些危害呢？一是傷害學(xué)生的自尊心，二是養(yǎng)成學(xué)生不良性格的特點(diǎn)，三是助長(zhǎng)一些學(xué)生的不良行為。所以，靠體罰學(xué)生，“管住”學(xué)生取得暫時(shí)的教育教學(xué)效果的做法是不可取的，是錯(cuò)語(yǔ)的，是得不償失的。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)“愛(ài)”的教育，改進(jìn)落后的教育方式方法，研究學(xué)生的成長(zhǎng)歷程就會(huì)明白，懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠(yuǎn)。通過(guò)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛(ài)”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點(diǎn)，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。（二）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師駕馭課堂，控制課堂的能力缺乏教育藝術(shù)，教育教學(xué)方法刻板，單調(diào)是體罰學(xué)生的又一重要原因，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑提高教師的教育藝術(shù)水平，使教師能根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征。采取相應(yīng)的教育方法和手段，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。（三）加強(qiáng)法制宣傳教育，依法規(guī)范教師的從教行為我國(guó)《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)都明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法、侵權(quán)的行為，違法行為必然要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。（四）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高教師的心理健康水平提高教師的心理健康水平要“唱”好“三步曲”，首先要減輕教師的心理壓力，其次要擺正教師的位置和心態(tài)，與學(xué)生做朋友，做平等中的“首席”，最后做到“心腸熱，頭腦冷”，對(duì)學(xué)生要有熱心、信心和恒心。當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈給人們帶來(lái)許多心理壓力。面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)來(lái)調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學(xué)工作中。要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和潛能，明確自己的工作價(jià)值，積極樂(lè)觀地面對(duì)工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中不管遇到多調(diào)皮的學(xué)生，不管遇到多難處的問(wèn)題，我們都要有較強(qiáng)的心理承受能力，要以人為本，要把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，要想到他們畢竟還是孩子，哪會(huì)不犯錯(cuò)誤，應(yīng)寬容他們，用老師美女的心靈去溫暖他們，用老師高尚的道德情操去感染他們。教師師從思想上不能產(chǎn)生對(duì)立情緒，感情上不要厭惡，行為上不能打擊，頭腦要冷靜，不能沖動(dòng)。綜上所述，教師體罰學(xué)生是法律法規(guī)所不允許的，是違背教育規(guī)律的，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，因此，廣大中小學(xué)業(yè)教師應(yīng)自覺(jué)提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，杜絕體罰學(xué)生行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的更高要求。參考文獻(xiàn)：《教育法制基礎(chǔ)》王悅?cè)褐骶帲?001年11月第1版；《學(xué)校管理心理學(xué)》程方正主編，2006年12月第2版；《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》孟繁華主編，2002年12月第1版；《學(xué)校管理》郭振武主編，2000年6月第1版；“教師體罰學(xué)生的心理因素分析”姚麗芳《中共山西省委黨校學(xué)報(bào)》。第三篇：教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因一、教師體罰和變相體罰學(xué)生的成因（一）、封建教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深蒂固。在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級(jí)制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財(cái)產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)，更不用說(shuō)體罰了。在學(xué)校內(nèi)部，教師一方面獲得了父母所“授予”的權(quán)力――“師徒如父子”，另一方面獲得了社會(huì)的普遍認(rèn)可和支持，“嚴(yán)師出高徒”、“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教師擁有了教育和體罰學(xué)生的權(quán)力，擁有了教育和體罰學(xué)生的輿論支持，所以，當(dāng)學(xué)生的言行出現(xiàn)“越軌”時(shí)，體罰自然“隨之而來(lái)”。還有，在中國(guó)早期的學(xué)校里，弟子的行為是受到嚴(yán)格控制的，在《弟子職》里，就有關(guān)于這方面的出色描述，其中，體罰便是教師控制學(xué)生行為的手段之一。我國(guó)古代教育著作《禮記學(xué)記》中說(shuō)：“夏楚二物，收其威也”，這“夏”“楚”二物就是古代用以體罰學(xué)生的樹(shù)條。正是這些根深蒂固的封建思想，深深影響著眾多家長(zhǎng)和眾多教師，致使他們無(wú)視國(guó)家的法律，無(wú)視社會(huì)的道德，無(wú)視孩子的權(quán)利，無(wú)視自己的義務(wù)，把體罰當(dāng)作合法的教育方式，甚至變本加厲。（二）、嚴(yán)重的教師心理健康問(wèn)題導(dǎo)致體罰。如同常見(jiàn)病“感冒”一樣，心理健康問(wèn)題幾乎人人都會(huì)遇到，教師也不例外。由于受生活空間緊縮、生活節(jié)奏加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、教學(xué)任務(wù)重、工作超負(fù)荷和教育對(duì)象多變等因素的影響，大多數(shù)教師精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加?！斑|寧省1999年的一項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果表明：%的教師存在心理健康方面的問(wèn)題”[1]“1995年，高峰、袁軍對(duì)上海市97所3055名小學(xué)老師進(jìn)行量表（SCL－90）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師有相當(dāng)普遍的心理健康問(wèn)題?！盵2]有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問(wèn)題。面對(duì)過(guò)多的心理健康問(wèn)題，一些心理素質(zhì)不強(qiáng)、心理健康值不高的教師茫然不知所措，既不會(huì)調(diào)節(jié)，又不會(huì)控制，更不會(huì)合理釋放，致使心理健康問(wèn)題愈積愈深，愈積愈大，使他們常常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)。在教學(xué)中，一旦個(gè)別學(xué)生的言行與自己的要求不相一致時(shí)，他們就會(huì)借題發(fā)揮，恣意發(fā)泄，把自己壓抑緊張的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生這個(gè)弱勢(shì)群體上，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對(duì)象，把體罰和變相體罰當(dāng)作發(fā)泄的方式。客觀地說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生，已不再是一個(gè)“人”，而是一個(gè)“物”，一個(gè)供教師發(fā)泄情緒的物。（三）、教師缺乏新鮮的教育思想。在生活當(dāng)中，往往有這樣一些教師，他們把自己看得很高很大，自以為很了不起，對(duì)繼續(xù)教育敷衍了事，對(duì)校本培訓(xùn)帶理不理，不及時(shí)更新頭腦中的教育思想，不及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和方式，久而久之，不但思想變得陳舊落后，而且行為也變得陳舊落后。他們?cè)诮虒W(xué)中，不以學(xué)生為中心，不尊重學(xué)生的權(quán)利和個(gè)性，仍然偏愛(ài)那些強(qiáng)勢(shì)智能、順從聽(tīng)話的學(xué)生，課堂上給予他們“特殊關(guān)照”，課后給他們單獨(dú)“開(kāi)小灶”，對(duì)那些學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，卻缺乏正確對(duì)待的態(tài)度，不分析原因，不探究對(duì)策，不因材施教，經(jīng)常冷眉冷對(duì)，不屑一顧，或是歧視，或是剝奪其接受教育的機(jī)會(huì)，或是動(dòng)不動(dòng)就辱罵和體罰。這些長(zhǎng)期生活在體罰和變相體罰陰影下的學(xué)困生，自尊心經(jīng)常被傷害，權(quán)利經(jīng)常被侵犯，天長(zhǎng)日久，有的喪失了學(xué)習(xí)的信心和生活的勇氣，有的甚至把自己封閉起來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上，成績(jī)?cè)絹?lái)越低，導(dǎo)致教師越來(lái)越歧視，體罰和變相體罰的次數(shù)也越來(lái)越多，程度越來(lái)越重，從而造成體罰和變相體罰的惡性循環(huán)。（敷衍了事：做事不負(fù)責(zé)或待人不懇切，只做只做表面上的應(yīng)付。久而久之：經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。惡性循環(huán)：若干事互為因果，循環(huán)不已，越來(lái)越壞。）（四）、教師缺乏合理的管理方式和充分的責(zé)任心。為了顯示自己在管理和教學(xué)上的公正合理，部分教師給學(xué)生規(guī)定了類(lèi)似這樣的體罰細(xì)則：一道作業(yè)題完不成，用竹板打兩下手心，課堂上不注意聽(tīng)講，罰面壁十分鐘，成績(jī)低于60分，罰抄試卷五遍??。在大多數(shù)學(xué)生眼里，這些體罰和變相體罰的程度已經(jīng)夠嚴(yán)厲的了，可在某些學(xué)生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作業(yè)題，情愿去面壁，也不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，情愿抄試卷，也不愿意努力學(xué)習(xí)、提高成績(jī)。他們通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄試卷的無(wú)味遠(yuǎn)比做作業(yè)、聽(tīng)講、學(xué)習(xí)更輕松容易。這些學(xué)生也似乎發(fā)現(xiàn)了教師的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已經(jīng)接受了老師規(guī)定的“處理辦法”，就完全可以免除