【文章內(nèi)容簡介】 理想的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點——百分數(shù)，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。由于學生已掌握了分數(shù)的意義，理解了分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因而，學習百分數(shù)有了一定的知識理解上的基礎，同時在切入主題后很自然地將百分數(shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學生，也為后面的學習交流提供了方便。 第二層環(huán)節(jié)主要通過學生自主交流收集到的含有百分數(shù)的資料，使學生感悟百分數(shù)的意義，同時體驗百分數(shù)在日常生活中的廣泛應用，使數(shù)學的學習始終與生活聯(lián)系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數(shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數(shù)的意義就水到渠成了。接著，通過讓學生找百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分數(shù)可以用百分數(shù)來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關系，所以百分數(shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數(shù)表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。 第三個環(huán)節(jié)鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數(shù)的意義，并對學生進行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分數(shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據(jù)自己寫的百分數(shù)的個數(shù)說一句有關百分數(shù)的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數(shù)和用百分數(shù)來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數(shù)還有這等妙用。百分數(shù)意義教學反思13本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分數(shù)，并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)區(qū)別。上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。成功之處：在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數(shù)的資料，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎上，能具體談談每個百分數(shù)包含的具體的意義，進而總結概括出百分數(shù)的意義，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環(huán)境。在教學第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式提供有關百分數(shù)時，出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結分數(shù)與百分數(shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數(shù)與百分數(shù)意義本質上的區(qū)別和聯(lián)系總結的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效解決，學生也感受到了成功的喜悅。尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學生個性，發(fā)展學生思維為目標，從而提高了學生的素質。不足之處：在處理學習百分數(shù)的意義方面。沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現(xiàn)實生活談了百分數(shù)的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數(shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內(nèi)涵。本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位，在學生會讀寫百分數(shù)之后，我也應該把這個內(nèi)容順勢讓學生理解，我沒有做到。第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數(shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。百分數(shù)意義教學反思14百分數(shù)是在學生學過整數(shù)、小數(shù)、特別是分數(shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數(shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此，它同分數(shù)有密切的聯(lián)系。百分數(shù)在實際中有廣泛的應用，是小學數(shù)學中重要的基礎知識之一。上完百分數(shù)的意義后，感覺效果還不錯，自我評價，可以用兩個詞概括：生動、深刻，感覺上出了數(shù)學味。生動是對學生特點而言，深刻是對學科特點而言。課要上得生動，就必須了解學生，善于在抽象的數(shù)學與學生具體形象的心理特點之間架設橋梁，而課要上的深刻，就必須理解數(shù)學，不斷地引導學生學會數(shù)學地思考。一、生動百分數(shù)的產(chǎn)生來源于生活的需要，因此一開始，老師就提供了三種果汁濃度的問題情景，這樣的情景生動具體，洋溢著濃濃的生活氣息，從學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將實際的數(shù)學問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用，進而獲得對意義的感悟和體驗。課中，為了體現(xiàn)百分數(shù)的好處，還創(chuàng)設了一個情境：不會使用百分數(shù)的語文老師，光用語言文字來描述對混合飲料的印象，通過比較，讓學生明白數(shù)學語言的精確、科學，比語文描述的模糊性科學。二、深刻作為老師，要從一個個知識點中看到隱藏在背后的學科的本質的樸素的數(shù)學思想方法，于簡單處見深刻，于平常處見功夫。知識聯(lián)系在這節(jié)課中，板書的設計也別具匠心，先寫分數(shù)，再寫百，這是形式上的百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，然后從意義上理解：分數(shù)可以表示一個數(shù)量，也可以表示比率，而百分數(shù)就是表示比例中一種特殊的百分數(shù)。這樣，簡簡單單，寥寥數(shù)語，就幫助學生構建了知識的機構：百分數(shù)從哪里來，百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別在哪里。細節(jié)的關注，提醒學生，或者傳遞一種信息：做一個善于西靠的有心人。關于學習方法百分數(shù)的重點是什么？是會讀？會寫？還是程序化地解釋一個百分數(shù)，核心的概念是理解意義，而意義的核心又是體會關系，體會百分數(shù)的比率關系，在學生的學習中，我關注了學生的學習方式，一上課，就鼓勵學生：數(shù)學是自己思考的產(chǎn)物，首先能思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果，告訴學生，提示學生上課所需的態(tài)度：自己思考，表達見解，同時這也是數(shù)學學習的一種良好習慣和意識的培養(yǎng)。練習題的設計練習題的設計上，形式多樣，處處滲透百分數(shù)的重要性，符合學生的心理特點，關注了學生的喜好。課尾讓學生結合百分數(shù)，說說這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。這種生活化、趣味化的學習情境，使教學顯得豐富與生動，充分調(diào)動了學生學習與參與的熱情。并在學生評價后引導、暗示學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水?！币砸痪渑c百分數(shù)有關的名言結課既增加了學生的積累，也給學生樹立了奮斗、學習的目標。百分數(shù)意義教學反思15《百分數(shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分數(shù)這部分知識學習的敲門課。百分數(shù)作為一種特殊的分數(shù)，它的含義有別于分數(shù)的意義。而且它在實際的生活中有著廣泛的應用，是一個重要的知識基礎。根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，我感凡是每一單元的意義教學，都是非常重要的。意義理解好了，就為后在的學習活動打下了良好的基礎。這一節(jié)課我備得很用心，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學設計，再結合自己對教材的解讀，按步設計的教學取得良好的教學效果。一、從生活出發(fā)，認識百分數(shù)。數(shù)學來源于生活。在課前，我讓學生廣泛收集了關于身邊豆類有百分數(shù)的物品。課堂伊始，就讓學生展示自己帶來的物品，及時評價找得多的同學，以達到激勵的目的。然后讓學生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分數(shù)怎樣讀？你能說出它表示什么嗎？在小組內(nèi)展開討論交流。匯報時，我注意引導學生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么？再讀出物品中的百分數(shù)，最后說說這個百分數(shù)表示什么？以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在學生匯報時，我隨機板書這些百分數(shù)。并且注意抓住學生匯報中的關鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；營養(yǎng)素為26%，一袋少琪瑪?shù)馁|量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的營養(yǎng)素占營養(yǎng)素總量的26/100。這一問題的解決，使學生不僅走出了能量占這袋小食品總營養(yǎng)素的26/100的誤解。而且為進一步揭示百分數(shù)的含義，做了良好地引導。通過多個實例的匯報，我還不忘結合教材上給出的實例，讓學生再一次以文本為載體，加深認識百分數(shù)。順理成章地讓學生用一句話來揭示百分數(shù)的含義：一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾。相機教學黑板上的百分數(shù)的讀法，規(guī)范寫法，特別強調(diào)百分號%的書寫。如上教學，我不僅讓學生清晰地主識了百分數(shù)，理解了百分數(shù)的意義，而且讓學業(yè)生體會到了百分數(shù)在生活中的廣泛應用。但我有一個問題沒有給學生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學生補充上去的，那就是：既然百分數(shù)，又叫百分率或百分比。就應該給學生點出：百分數(shù)體現(xiàn)了兩個數(shù)之間的倍比關系。只不過這個比的后項是一個固定的數(shù)100，寫在了帶有百分號的形式。二、從實例拓展，加深理解了使學生能夠更加透徹地理解百分數(shù)的含義，并且體會百分數(shù)易于比較，廣泛應用的好處。我增加了一個教學內(nèi)容，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。問誰的準確率高？問題一出，很多學生脫口而出說：姚明投了100個球，才中了11個球，就說明王治郅投得準。這一節(jié)教學環(huán)節(jié)的設計讓學生們意識到：要判斷出準確率的高低，必須得知道兩個條件，為后續(xù)學習做好鋪墊。當我補充完條件，學生開始思考___寫出分數(shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）通分 比較轉化成百分數(shù)。通過題中分數(shù)與百分數(shù)的對比，學生發(fā)現(xiàn)了百分數(shù)的優(yōu)越性。通過通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分數(shù)轉化成百分數(shù)的簡單方法。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最后，通過兩個小問題的提出：一個神秘手，命中率為100%，能不能說明他是高的，投籃準？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數(shù)同樣多？開拓了學生思維，深刻地認識了百分數(shù)。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分數(shù)，使學生知道了百分數(shù)有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分號前面有整數(shù)的，也有小數(shù)。課上得很順利，知識交待很清晰。也注重了學生思維啟迪，教學效果良好。后來，我進一步了解百分數(shù)時，又發(fā)現(xiàn)：對百分數(shù)的產(chǎn)生和擴展得還不夠。第三篇：《百分數(shù)意義》教學實錄+反思站在學生生命成長的歷程中做一節(jié)課的設計——《百分數(shù)的認識》教學實踐與思考2015市優(yōu)質課比賽的硝煙已漸去漸遠。我有幸再次參賽，周六周日休息了兩天，今早看到小數(shù)智慧坊中參賽教師話語，感受著他們的感受，自己身在其中當知其味，有磨課中的收獲也有賽課后的遺憾，更有對成績不理想教師的惋惜……現(xiàn)把所有思想包袱全拋于腦后，再梳理我對《百分數(shù)》這節(jié)課的認識，算是這次磨課的收獲。課前思考《百分數(shù)的認識》早在2011年我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員課堂展示活動中我就上過，當時的設計思路是：一是創(chuàng)設套圈情境，在比較命中率中感受百分數(shù)產(chǎn)生的必要和優(yōu)勢；二是在具體情境中，理解百分數(shù)的意義；三是在自學中教學百分數(shù)的讀法，在同學書寫比賽中教學百分數(shù)的寫法并滲透意義；最后在練習中溝通分數(shù)與百分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。整個教學流程看似行云流水，現(xiàn)在想來，這里面更多的是我個人對教材的解讀，學生只是按照我的預設在其指揮下進行學習，課堂好比是教師設計好的“圈套”讓學生去鉆來鉆去。今年區(qū)里PK選拔市賽，我有幸參與，但我要怎么再上這節(jié)課，卻一直困擾著自己……是要花哨的表演還是實在的效果？是重視教師的主導還是以學來定教？課堂能不能成為學生智慧碰撞交流質疑的場所？我能駕馭得了這樣的課堂嗎？“有什么樣的思想就會有什么樣的行為”，痛定思痛，我決定要改。于是給自己定了“三不”硬指標：不在黑板上貼標簽，不把課本扔了不管，不輕易打斷學生的話語。有了上面的想法，我就一直在想：百分數(shù)是怎么產(chǎn)生的？人類為什么要創(chuàng)造百分數(shù)，學生的起點在哪兒？教學的重點難點是什么？學生怎么學習這部分內(nèi)容？在查閱了一些資料和調(diào)研學生的基礎上，我想對于以下幾個問題還是有了一些膚淺的認識。一、百分數(shù)是什么？我們知道分數(shù)的本質在于真分數(shù)，即分數(shù)的分子小于分母。這樣的分數(shù)有兩個現(xiàn)實背景：一個是表達整體與等分的關系，一個是表達兩個數(shù)量之間整數(shù)的比例關系（或者說，以一個事物的量為基準對另一個事物的量進行整數(shù)倍的度量）。從分數(shù)的第二個現(xiàn)實背景在表達的兩種數(shù)量關系中可以知道，分數(shù)是一種無量綱的數(shù)。正因為如此，現(xiàn)實生活中一些看來無法比較的事情就可以進行比較了，這就是通常所用的百分數(shù)。二、學生的起點在哪兒？ 授課前后我對六年級城鄉(xiāng)不同地域的學生進行了隨機調(diào)研，對于百分數(shù)的讀法沒有任何問題，對于其寫法百分之八十的學生感覺要先寫百分號前面的數(shù)字后寫百分號，但是對百分號的書寫順序正確和錯誤各占一半，而對于其意義的理解，多數(shù)學生還是站在“等分”的角度進行分析，而不能從“比”的視角對其比對和解釋。教材中的三幅圖畫對于農(nóng)村的學生現(xiàn)實較遠，第一幅電腦圖比較貼近城里孩子，學生偶有這樣的生活經(jīng)驗，學生有感覺但多數(shù)學生在表述上不夠清晰；第二幅服裝標簽圖，只有部分學生模模糊糊有這樣的生活經(jīng)驗，距離大多數(shù)學生較遠，同時對衣服的成分“里料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解加上文字比較生僻，學生是只知其現(xiàn)象不知其意義，在交流和理解上給孩子帶來很大不便；第三幅圖調(diào)研的情況是：一方面距離學生生活更遠，二是里面的信息量大，三是諸如“同期增長”等詞語難于理解。在這樣理解的基礎上，我首先尊重學生的起點，決定此課的教學從學生“知道”的開始，把重點放在交流理解情境中百分數(shù)的意義；其次是對教材中的素材進行改編和重建，一方面選取教材中的電腦進度條，另一方面補充了離學生較近的近視率和富有現(xiàn)實意義的男女教師比。三、教學的重難點是啥？課程標準在數(shù)的認識中明確指出：能結合具體情境理解百分數(shù)的意義，當然教學的重點已毋容置疑；然而百分數(shù)只表示兩個量比的關系不表示具體的數(shù)量是大多數(shù)學生難于理解的，于是我把此作為教學難點，并在教學的一開始就力圖通過打比方進行突破，并在后續(xù)的練習和梳理中不斷進行分解和突破。四、我要怎么帶著學生走？在思考這個問題時，我一直再想，我要怎么帶著我的學生走？孩子后續(xù)的學習靠什么？我能不能在學生的后勁上用力？帶著這些疑問，我想還是從最基本的讓學生自己學會看書和學會與別人交流開始，在課堂上學生先自己嘗試學，力圖“把課本還給孩子，把黑板還給孩子，把交流還給孩子”，教師點在關鍵處，化在疑惑點，課堂上更多的想要“怎么辦？”“為什么？”來引爆學生的思維……我想，教師只有“順學而教 因需而設”這才是教學之道吧。課堂實踐帶著上面的思考，我進行了教學的預設與嘗試，現(xiàn)把“教學實錄”與“設計