省領(lǐng)雁工程匯報稿(編輯修改稿)
2024-10-13 19:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ” 課堂教學改革的專題報告、案例分析、專家點評、分組研討、經(jīng)驗交流，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步形成了“新學習” 課堂教學改革的理念，為來期學校全面推行“新學習” 課堂教學改革打下了堅實的基礎(chǔ)。精心組織“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設(shè)計大賽的初賽。為了深入貫徹落實新課程標準，積極踐行“新學習”課堂教學理念，推動學?！靶聦W習”課堂教學改革，促進教師專業(yè)成長，展示教學藝術(shù)和教師風采，提高教育教學質(zhì)量。學校在去年下半年，分別舉行了“新學習”課堂教學大賽和“新學習”課堂教學設(shè)計大賽，通過初賽，我們選送了高超老師參加重慶市“新學習”課堂教學大賽，報送了7篇優(yōu)秀教學設(shè)計作品到市里參評。這種“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的模式，進一步調(diào)動了廣大教師相互學習、相互探討、共同提高的積極性，有效的提高了對“新學習”理念的掌握和實踐。二、示范引領(lǐng)，提升教改速度 2011年5月13日和20日，學校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學習” 課堂“同課異構(gòu)”活動的展示課；2011年11月25日，我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學習”課堂教學大賽決賽。這些觀摩學習，進一步讓老師們轉(zhuǎn)變了觀念，充分認識到課堂教學改革的必要性。同時讓老師們領(lǐng)略了“有效教學高效課堂”教學改革的模式，從而去探索、嘗試自己的“有效教學高效課堂”的課改新路。2011年12月領(lǐng)雁工程示范校育才中學一行10人來校進行了示范引領(lǐng)。分別上了初三語文、英語、初二英語的示范課，課后分教研組進行了互動交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領(lǐng)效果。三、細化措施，促進專業(yè)成長根據(jù)重慶市農(nóng)村中小學領(lǐng)雁工程推進會的安排，學校召開了行政會議，學校行政班子統(tǒng)一了思想，并組織全校教師學習課改經(jīng)驗。確定了各年級開始進行“有效教學高效課堂”教學改革嘗試。優(yōu)化學生小組建設(shè)，促進小組合作學習。去年下期，學校根據(jù)總體安排，要求各班根據(jù)學生的成績、特長、愛好性格等組建好學習小組。將學生分成若干小組，每組4—6人。選定有一定組織能力的小組長，負責本小組的日常事務(wù)。小組成立后，還要制定適合本班實際的小組合作學習制度，便于良性競爭、整體提高。集體備課由教研組根據(jù)實際情況規(guī)定時間，每周組織一次高質(zhì)量的集體研討，研討內(nèi)容由備課組決定并指定中心發(fā)言人，教研組做好考勤和研討記載，教務(wù)處負責巡查監(jiān)督。老帶新工作，各教研組重新組織并簽訂協(xié)議書，教務(wù)處登記并按協(xié)議書規(guī)定的內(nèi)容每月檢查一次帶教和學習情況，根據(jù)工作情況每周給指導教師和被帶教師各1課時的補貼。如果所帶的新教師任教學科在參加中考時，獲得一二三等獎的，分別給予指導教師一定的獎勵。指導教師原則上由從事本專業(yè)三年以上并在中考時獲得等級獎的老師擔任。四、積極探索，課改成效初現(xiàn) 2011年上期，我校圓滿完成了領(lǐng)雁工程的學科培訓，語文、英語、化學學科獲得了優(yōu)秀教研組的稱號。在參加“新學習”課堂教學大賽和課堂教學設(shè)計大賽中，我校高超老師和朱純亮老師獲得了三等獎，雖然成績不是很好，但在我們偏遠山區(qū)來說，已經(jīng)能夠起到榜樣作用，以帶動更多的年輕老師積極參與到教學改革中來了。我校初三學生周遠行同學參加“重慶市科技小制作小發(fā)明大賽”獲得二等獎，2012年4月9日，他又入圍了“小發(fā)明家小科學家”的答辯。這是城口全縣唯一獲此殊榮的學生，彰顯了我校在教改方面努力探索的成效。2011年，學校各項工作均取得了令人可喜的成績。特別是2011級的中考，我校在生源極差、教師變動較大的情況下，全體初三教師努力探索、團結(jié)拼搏，辛勤耕耘，結(jié)出了豐碩的成果。全校453人參考，195名同學升入重點高中。年終督導檢查，被縣教委授予了“教育教學質(zhì)量一等獎” 榮譽稱號。五、舉步艱難，困惑與難題極少數(shù)教師對課堂教學改革存在認識上的誤區(qū)；我校年輕教師太多，教學基本功不扎實，教學經(jīng)驗不足，成為教學改革的又一阻力。地處偏遠，很少有機會接受專家的現(xiàn)場指導。我校本想好好的利用與育才中學結(jié)對的契機，讓我校教師有機會外出學習，無奈條件有限，無法有效的向示范校學習。由于學生的知識視野和學習能力有限，自主、合作學習的氛圍不夠濃。明通中學2012年4月9日第三篇：領(lǐng)雁工程論文著名心理學家皮亞杰說過：學習是從問題開始的。而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產(chǎn)生迫切需要探索問題的內(nèi)在需求。學生在接受和形成新知識體系前往往會產(chǎn)生大量無法預(yù)測的思維行為，如時而合乎邏輯，時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突；教師在教學中則也經(jīng)常會產(chǎn)生問題和矛盾。我個人認為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問題結(jié)果展示清楚，而要讓學生自己去解決這些問題與沖突，使學生思維遭遇挫折，經(jīng)受鍛煉。必要時甚至“制造”出這種認知沖突，以培養(yǎng)學生主動探究的精神。一、設(shè)置疑問制造認知沖突如果教師在引導學生觀察時，所提問題的目標指向過分明確，則學生的思維就很順利，結(jié)果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設(shè)置出一些疑問，從而激發(fā)他們的認知沖突。如在教學商不變規(guī)律時我則讓學生從“被除數(shù)247。除數(shù)＝商”出發(fā)，先舉個例子說明：只改變被除數(shù)，商是改變的；只改變除數(shù)，商也是改變的，但是有一種情況商是不會變的，然后教師追問：這是一種什么情況？其中被除
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