【文章內(nèi)容簡介】 知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用以讀為主的學(xué)習(xí)方法。三年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力和模仿能力，反應(yīng)靈活，活潑好動，對學(xué)習(xí)新鮮事物有很大積極性。對小學(xué)生而言，一個形象、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)他們的積極性，加深他們對內(nèi)容的理解。本課在教學(xué)過程中，運用了多媒體技術(shù)、角色扮演、朗讀競賽等手段，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生精力集中的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且這篇課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入上課后，從談雨開始，讓學(xué)生動手扇書和敲打桌子模仿雨的聲音，讓他們聯(lián)系生活，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。此設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，激發(fā)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使學(xué)生迫不及待的進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)?？s短了學(xué)生與書本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）鞏固字詞，感知全文 ，鞏固字詞。，說說課文都寫秋雨的什么。（課件出示，男生女生各讀一半的形式進(jìn)行朗讀）設(shè)計意圖：自由讀課文，讓學(xué)生簡單了解本文結(jié)構(gòu)上的特點。對于三年級學(xué)生來說課標(biāo)要求“要注意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力”因為這篇課文結(jié)構(gòu)較簡單，前面四段結(jié)構(gòu)相同，都是以開頭的第一句話作為總起句來進(jìn)行敘述的，最后一段進(jìn)行總結(jié)，所以適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面的初步訓(xùn)練。（三）品讀課文，理解體驗。教師指名讀第一自然段。[提問]為什么讀得這么輕？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文里輕輕地，溫柔地、沒留意等詞，理解其感情色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以比賽讀和齊讀的方式進(jìn)行朗誦，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評和自評。2．品讀第二段由于第二自然用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。1．理解中心詞“五彩繽紛”。先讓學(xué)生 自由讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語找 出來。，然后問學(xué)生能用些什么詞語來表示這些顏色的詞。引出五彩繽紛。（說一說，填一填描寫顏色的詞語都給了誰？）黃色（）；火紅（）；金色（）；橙色（）；紅色（）；五顏六色（）。設(shè)計意圖：學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。而且在這樣具體的語境中理解詞語，積累詞語。進(jìn)行能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。，重點指導(dǎo)。(1).提問最喜歡哪個顏色？為什么?（學(xué)生選哪個顏色就先上哪個顏色）例如：[提問] 這一句里有一種修辭手法，你能從哪一個字里找到它嗎？（比喻句）你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）[提問]老師在這段話里發(fā)現(xiàn)個多音字，你知道是哪個么? 拼音的教讀，不同拼音的組詞。讓同學(xué)在黑板上寫，然后教師在田字格里教寫。自由朗讀，再指名讀；全班齊讀。抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀和加上扇扇子的動作，體會其中的輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。[提問]這一段中還有何這一句用同一種修辭手法的句子嗎？ B．火紅給了楓葉[提問] 你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）指導(dǎo)朗讀；想象楓葉飄落的畫面，讀出飄哇飄哇的感覺。C．金色給了田野[提問] 你們能把它用一句話說出來嘛？（把什么比作什么？）[提問]金色的田野美不美??！那我們把它的美讀出來好不好。讓學(xué)生說幾句比喻句。設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。” 老師在這時搭設(shè)一個梯子，指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，并很好地踐行了這一理念。D．橙色給了橘子；紅色給了柿子 [學(xué)生自由朗讀] [提問]如何理解“你擠我碰” 這個詞語。（做動作）。設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過 動作來體會“你擠我碰”的意思，感受果子的可愛，進(jìn)一步體會文章語言文字表達(dá)之美?！?E．2）菊花仙子 指導(dǎo)了解省略號。[提問]菊花仙子的顏色可多了，課文有一個標(biāo)點符號告訴了我們。（省略號）[提問] 這省略號告訴我菊花仙子的顏色（很多），你還想到哪些顏色？重點指導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛”。設(shè)計意圖：抓住重點詞教學(xué)，學(xué)生用自己的語言或用換詞的方法理解，在理解詞意的同時豐富了學(xué)生的詞匯。六．說板書設(shè)計板書要清晰明朗，首先把課題展示在黑板上；然后把如：“顏色 五彩繽紛”、“ 氣味 香甜” “ 聲音 準(zhǔn)備過冬”、等重點詞語展示在黑板上，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在一堂課中，能讓學(xué)生體會到語言的樂趣，能讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，能讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，這堂課就算成功了。這也是我努力追求的。謝謝！第四篇：秋天的雨說課《秋天的雨》說課稿封家峪小學(xué)楊曉霞一、解說教材《秋天的雨》是是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物，植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美。二、學(xué)導(dǎo)目標(biāo)：使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂。品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。三、學(xué)導(dǎo)重點：品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。四、學(xué)導(dǎo)難點：體會秋天的雨帶來的歡樂和豐收。五、學(xué)導(dǎo)流程在教學(xué)過程中我借助了多媒體和教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節(jié)課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設(shè)計這一塊來談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋Ｕn文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語去體會感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時是一句話一句話進(jìn)行的。但是幾話的開頭都是先問學(xué)生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什