【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體感知學(xué)生齊讀文章，思考這篇散文主要寫(xiě)了些什么內(nèi)容。明確：這篇散文寫(xiě)了貝殼及貝殼里的生命，及由貝殼引發(fā)的思考。學(xué)生示范誦讀第二、三段，用文中語(yǔ)言分析貝殼及貝殼里生命特點(diǎn)。明確：貝殼是精美的藝術(shù)品和寶貝，貝殼里的生命是短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的。由貝殼里及貝殼里生命的對(duì)比，引發(fā)“我”對(duì)自己生命的追問(wèn)與思考，那么“我”的生 命又是什么樣的？“我”應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的生命？ 明確：我的生命——時(shí)間更長(zhǎng)，空間更廣 應(yīng)持態(tài)度——把事情做得更好 問(wèn)題探究 ：“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍?。　保ā熬隆笔恰熬杉?xì)致”的意思，貝殼很小，而表面上的顏色、構(gòu)造又是那么細(xì)致、美麗，因此說(shuō)它“精致”。“一絲不茍”是”一點(diǎn)也不馬虎”的意思。在文中，形容上蒼給貝殼制作居所非常細(xì)心。）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！” 明確：固執(zhí)——執(zhí)著（對(duì)能做到的事情的態(tài)度），簡(jiǎn)單——單純（追求的目標(biāo)），表面雖是貶義，其實(shí)表達(dá)作者單純卻執(zhí)著的愿望追求，不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，只要像小小貝殼一樣仔細(xì)、精致、一絲不茍地活著，對(duì)自己能做的和該做的事執(zhí)著追求，并要做到最好，用這種積極、認(rèn)真的人生態(tài)度來(lái)回饋生命，打動(dòng)人們，給世界留下一些“令人珍惜、令人驚 嘆的東西來(lái)”。對(duì)比閱讀分析兩篇散文異同點(diǎn)。同：（1）由細(xì)小的“物”引發(fā)對(duì)生命感悟。（2）感悟都是積極的、認(rèn)真的。（3）對(duì)“物”的描寫(xiě)細(xì)致入微、清新自然。異：（1）《蟬》先抑后揚(yáng)?！敦悮ぁ分比胫黝}。（2）《蟬》中作者并未直接表白對(duì)生命的態(tài)度，而是隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中；《貝殼》中作者明確提出要把事情做得“更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”，要給世人留下“令人珍惜、令人驚嘆的東西”。六、課堂小結(jié)大自然中存在著太多的生命奇跡，一截長(zhǎng)自淤泥的藕可以開(kāi)出潔白純凈的花，一只細(xì)微弱小的螢火蟲(chóng)可以在黑夜中發(fā)出閃耀奪目的光，枝頭一只貌不驚人的鳥(niǎo)發(fā)出的鳴叫卻婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)如夜曲，柔軟無(wú)骨的蚯蚓能在堅(jiān)硬的泥土中自由遨游，同學(xué)們能從對(duì)身邊細(xì)微弱小的“物”的觀察中體悟到一些生命的意義嗎，說(shuō)說(shuō)你的觀察和體悟。生命可能是渺小的、有限的、卑微的，就如我們文中的蟬與貝殼，但這萬(wàn)物都未曾辜負(fù)生命，他們無(wú)一不在茁壯成長(zhǎng)，都以一種不屈向上的精神努力著，讓自己活得更加光彩有 力、更有價(jià)值和意義。這種生命的力量常常使我們肅然起敬，甚至督促我們以一種全新的目 光來(lái)看待身邊一切，促使我們不停對(duì)生命的本真與意義進(jìn)行思考與追問(wèn)。文章推薦張曉風(fēng)《敬畏生命》 席慕蓉《生命的滋味》整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記（摘自《生命的滋味》）第四篇：短文兩篇 蟬與貝殼短文兩篇 蟬與貝殼教學(xué)目標(biāo) (1)品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。(2)解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。(3)體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。(1)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于小的東西都要有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。(2)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的思想情感。(1)教育學(xué)生珍視自己的生命。(2)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對(duì)待生命。(3)感悟人生，理解有關(guān)生命的哲理。教學(xué)重點(diǎn)1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。課時(shí)安排 2課時(shí)教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課（一）以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：（1）所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話任它綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里有誰(shuí)能給我一句滿(mǎn)意的解答（摘自《無(wú)怨的青春?距離》）（2）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課（二）冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。二、自讀感知 整體把握 1．走近作者（1）小思簡(jiǎn)介小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。小思深受唐君毅老師影響，對(duì)儒家思想、國(guó)家民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。從唐老師身上，她學(xué)會(huì)了堅(jiān)守原則，待人以愛(ài)。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺點(diǎn)，繼續(xù)面對(duì)將來(lái)。唐君毅先生的《人生之體驗(yàn)》曾在小思失意時(shí)令她重新振作，確定人生的目標(biāo)，轉(zhuǎn)入人生道路的另一里程。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。（2）席慕蓉簡(jiǎn)介席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專(zhuān)美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸?！返?。2．指導(dǎo)朗讀。（1）字音蟬（ch225。n）收斂（liǎn）顫動(dòng)（ch224。n）聒（guō）寬?。╯h249。）(2)字義卑微：卑賤微小，地位底下。一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。三、合作交流 解讀探究 【學(xué)生活動(dòng)】思考：1．比較兩篇散文有何相同與不同之處。【點(diǎn)撥】：相同之處：（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。（3）對(duì)于“物”的描寫(xiě)細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。2．品讀課文，揣摩字句，討論交流。（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？ 【點(diǎn)撥】我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。（2）作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。【點(diǎn)撥】 “哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。4．小結(jié)。作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。珍視我們的生命，去尊重每一個(gè)生命。5．（1）推薦小思的另外幾篇詩(shī)文，留給學(xué)生課外閱讀欣賞。（2）查資料，看蟬的幼蟲(chóng)到底可以活多少年。第二課時(shí)一、溫故知新 回顧上節(jié)課內(nèi)容二、合作交流 解讀探究 1．朗讀課文 教師范度