【文章內容簡介】 中?讀?的要求?能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進行學習活動?改為?能理解并執(zhí)行有過學習活動的簡短書面指令?；（表述準確性）2． 在語言知識的要求上所進行的調整和修改主要是為了更好地體現(xiàn)對小學階段英語課程的指導性。對五級目標的修訂主要是為了提高表述的準確性。主要修訂內容如下： 1)將原二級目標中對?語音?的要求從?知道字母名稱的讀音?改為?正確讀出26個英文字母?；從強調語音知識轉為語音能力。2)在原二級目標的?詞匯?要求在原700詞匯的基礎上，確定了小學階段的400個核心詞匯，要求學生能初步運用這400個左右的詞匯表達二級多規(guī)定的相應話題。其余300詞作為擴充詞匯，根據(jù)教學進行學習。修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和教師條件的學校的教學在都能在幫助學生掌握這400個詞匯的基礎上有一定的靈活性。3)明確了小學階段對語法的要求：“理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：1．名詞的單復數(shù)形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式。?以前的要求沒有明確小學還是初中，使得一些小學教師不清楚語法到底需要學習哪些內容，結果是增加了教學的難度、教材的難度和考試的難度。4)在二級目標描述中對?語言功能?的要求進一步明確為?了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。?為小學教學更明確了需要學習的語言功能的內容。便于教材編寫、教師教學和評價測試。5)將二級目標?話題?要求中的‘植物’內容刪除，文字也做了相應調整：?理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時間等相關意念內容。?6)調整并重新描述五級目標描述中對?語法?的要求：“1．理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2．了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3．在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4．理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。”3．在情感態(tài)度的要求上進行的調整和修改，如下：在二級?情感態(tài)度?的目標描述中，增加“遇到困難，主動求助，勇于克服?，并將描述順序調整為：?1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢于開口，表達中不怕出錯誤；；4．積極參與各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6．遇到困難，主動求助，勇于克服。?4．在二級?基本策略?的目標描述中，增加?在課堂交流中，注意傾聽，積極思考?； 5． 在文化意識的要求上進行的調整和修改如下：1)在二級?文化意識?的目標描述中，增加?了解一些日常交際中的中外文化差異?； 2)在五級?文化意識?的目標描述中，增加?了解英語國家中的個人隱私習俗?；并將?加深對中國文化的理解?改為?關注中外文化異同，加深對中國文化的理解?。（七）實施建議1． 對實施建議中教學建議的修改融入了修訂組全體成員對在義務教育課程標準實施十年以來的經驗總結以及需要進一步解決的問題的關注。除了增加導言部分外，對教學建議逐條進行了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，具有指導性和可操作性。同時，力求語言簡潔、邏輯合理。修訂后的教學建議強調?義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養(yǎng)的提高?，突出體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性的雙重性質。同時，對英語教師在教學實踐中實施課程標準提出了更加明確和具體的要求。2． 本次修訂還對教學案例進行了重新調整，除保留原《實驗稿》中比較好的案例外，對案例進行了替換和補充，對教學環(huán)節(jié)和步驟都做了比較詳細的描述，以加強課堂教學的指導；，此外，在案例的選擇上，增加了典型性、適用性和可操作性，以輔助對課程標準理念的理解。本次修訂所選的大部分案例都選自于一線優(yōu)秀的英語教師，不再是憑經驗編寫的案例。本次修訂還將原教材編寫和使用建議中的‘使用建議’部分簡化，移至教學建議中，一方面將教材編寫建議與使用建議區(qū)分開來，另一方面，修訂組認為，指導教師使用好教材是教學的重要組成部分，更適宜放在教學建議中。具體修訂見課標的教學建議中教學原則的第七條。，將原來的評價原則統(tǒng)一修改為評價建議，避免了一些條目屬于原則的范疇，而一些條目不屬于原則的范疇。修改為‘建議’后，保留了原來的體例，但是對文字進行了逐一的修訂。本次修訂還對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，分為小學和初中兩個部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現(xiàn)，更突出了對小學和初中不同階段的評價指導。（八）附錄部分重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，補充了一些常用詞匯，替換掉了一些不常用的詞匯，義務教育階段英語總詞匯量（1600）不變。對小學階段的詞匯量要求也不變（700左右）。根據(jù)廣大教師要求，修訂后的《標準》為小學英語課程提供400詞左右的核心詞匯表，其他300個左右詞匯由各教材編者及各地區(qū)學校按具體情況選定，一般應在1600詞范圍內。在原有初中階段英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。此外，話題表和功能表中屬于小學階段所應涉及的部分，也在一、二級的目標要求表中分別列出。（九）其他本次修訂還將實施建議中的?教學案例?與?評價案例?移至英語課標的附錄部分。此外，修訂組又重新斟酌了語言，本著通俗易懂、減少歧義的原則，統(tǒng)一《標準》前后術語的使用，進一步推敲個別詞語的科學性。如：將全文的?英語?和?英文?的使用在同一范疇中統(tǒng)一起來，文字表述力求做到簡潔明了，邏輯清楚。關于英語課標修訂中的爭議部分在英語課程標準修訂過程中，對于一些內容的具體表述出現(xiàn)了一些爭議，如：對教學建議部分的?任務型語言教學途徑?這一名詞的存留及表述。還有對小學一年級開設英語是否應該在國家文件中出現(xiàn)的問題也有