績效工資自查報(bào)告合集五篇(編輯修改稿)
2024-10-13 18:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （五）績效考核流于形式有的中小學(xué)對老師的績效考核便是學(xué)期末或年終進(jìn)行結(jié)束性的考核,而忽視了整個(gè)過程性的考核。有的甚至不執(zhí)行績效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,而年終對老師互評打打分?jǐn)?shù),“以分定音”,這對許多老師有失公允,包含很大成份的主觀情感分,這一定程度帶來負(fù)面影響,大大地挫傷了老師工作的積極性。還有部分領(lǐng)導(dǎo)做老好人,采取本年評張三,明年評李四,后年評王五的做法,背離了績效考核的實(shí)質(zhì)精神,形成了“優(yōu)秀輪流當(dāng),合格年年過”的情形。二、中小學(xué)績效考核難題的相關(guān)對策針對上述中小學(xué)績效考核體制實(shí)際運(yùn)用中面臨的難題,中小學(xué)應(yīng)采用多種方式,包括應(yīng)用外部資源和內(nèi)部增強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷深入研究創(chuàng)建適合自身特征的績效考核體制,具體來看主要可以從下面幾點(diǎn)著手：（一）健全績效考核機(jī)制中小學(xué)老師績效工資實(shí)行畢竟時(shí)間短,績效考核機(jī)制還不完善,作為學(xué)校管理人員的工作經(jīng)驗(yàn)和本領(lǐng)有限,在學(xué)校發(fā)展成長整個(gè)過程中,假設(shè)辦理人員的辦理水平不可以得到同步提升,勢必會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的障礙。中小學(xué)一方面可以聘請外部的辦理專家進(jìn)行指導(dǎo),對學(xué)校的辦理人員進(jìn)行教育和培訓(xùn),提升辦理人員的辦理水平。其他方面學(xué)校也可以發(fā)揮主動(dòng)性,從老師的基礎(chǔ)工作研究開始,制訂出規(guī)范合理的工作任務(wù)闡明書和工作描述作為學(xué)?？冃Э己说囊罁?jù),進(jìn)而創(chuàng)建內(nèi)容相對全面、規(guī)范合理的績效考核體制,為績效考核活動(dòng)的全面進(jìn)行打下基礎(chǔ)。（二）注重績效考核的全面性即“整個(gè)過程＋結(jié)果”到現(xiàn)在為止普遍為人們所接受的“績效觀”,即好的績效不但取決于辦事的結(jié)果,并且取決于做這件事時(shí)所采取的行為。人們認(rèn)為績效考核便是給老師一個(gè)完整的結(jié)論。但是這一結(jié)論來自對老師教育行為整個(gè)過程的整個(gè)的評定。這要求咱們辦理者平時(shí)注意對對老師行為、態(tài)度和本領(lǐng)表現(xiàn),有留痕,日積月累做好記錄,老師考核的科學(xué)的整體性發(fā)展的整個(gè)過程。千萬不可以以“終極性考試”來定老師的考核結(jié)果,這對老師非常不公。俗話說,細(xì)節(jié)決定成敗。作為學(xué)校管理人員要求把老師行為、態(tài)度和本領(lǐng)作以全面考核,把教育整個(gè)過程作為對老師績效考核的主體。（三）增強(qiáng)老師的參與度,提升考核的公平性為了包管績效考核的公正性,其績效考核指標(biāo)的制訂就要包管效度和信度?？冃Э己梭w制具有未來導(dǎo)向,它不但僅要了解老師過去工作做的如何,更為注重的是經(jīng)過績效考核,促使得老師們以后把工作做的更好。中小學(xué)需要在績效考核體制整個(gè)過程中形陳規(guī)范的反饋流程和相關(guān)的體制,使得績效考核的結(jié)果讓老師近大概早的知道,從而作為以后改進(jìn)工作和提升業(yè)績的依據(jù)。經(jīng)過把績效考核的結(jié)果和老師的薪酬和工作變更確實(shí)聯(lián)系在一起,使得老師們體會(huì)到績效考核體制和本身的切身好處是緊密相連的,從而提升老師參與績效考核和績效考核體制整個(gè)整個(gè)過程的積極性。（四）促進(jìn)績效考核和學(xué)校文化相互滲透所謂學(xué)校文化,是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式。而學(xué)校文化力則是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”,是學(xué)校文化元素對學(xué)校及其成員的發(fā)展的作用力和對社會(huì)公眾的影響程度,是對于學(xué)校文化的一種特定的、個(gè)性化（就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨(dú)特、另類、擁有自己特質(zhì)的需要，獨(dú)具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。）的人本力量。老師工作的特征,而績效考核有時(shí)是無法進(jìn)行考量,這只能靠學(xué)校文化的力量,來提升老師的思想觀念,自我價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)。（五）老師績效考核的指標(biāo)應(yīng)重實(shí)績在實(shí)際操縱中存在導(dǎo)向明確,標(biāo)準(zhǔn)科學(xué),體系完善等相關(guān)系列難題,要發(fā)揮績效工資分配的激發(fā)和鼓勵(lì)導(dǎo)向作用,充實(shí)表現(xiàn)“多勞多得,優(yōu)績優(yōu)酬,重點(diǎn)向一線老師、骨干教師（在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的中學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)）和做出突出貢獻(xiàn)的其他工作人員傾斜”的原則。老師績效考核應(yīng)注重實(shí)績,切忌“一刀切”。績效考核的指標(biāo)主要有崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)和激發(fā)勉勵(lì)創(chuàng)新等方面進(jìn)行量化?？偠灾?績效考核本身便是現(xiàn)代辦理實(shí)踐與基本理論分析的難題之一,不存在絕對完善的考核模式,學(xué)校在考核工作中面對難題時(shí),只能采取循序漸進(jìn)的方式,謀求對難題的逐步處理。中小學(xué)的績效考核是一個(gè)系統(tǒng)的,動(dòng)態(tài)的辦理整個(gè)過程。中小學(xué)創(chuàng)建良好、有序的績效考核系統(tǒng),不是一朝一夕就能完成的。咱們針對教育本身的特殊性,加以積極帶領(lǐng),使廣大老師樹立績效理念,并應(yīng)用學(xué)校的文化力來塑造老師的教育精神,這是對績效考核中所不足的完善?？冃Э己说哪康氖寝k理者不停推進(jìn)和提升學(xué)?？沙掷m(xù)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)
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