【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 守兒童。據(jù)權(quán)威部門(mén)調(diào)查研究,我國(guó)目前有2000萬(wàn)左右留守兒童,，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)18個(gè)，其中絕大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村戶(hù)口。據(jù)調(diào)查，我?，F(xiàn)有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績(jī)也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒,任性，過(guò)分淘氣等。我們思考如何針對(duì)這一特殊學(xué)生群體的教育問(wèn)題進(jìn)行教育對(duì)策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試通過(guò)系列體驗(yàn)式德育主題活動(dòng)和分層實(shí)施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。二、研究的理論依據(jù)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識(shí)的普及。在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢(xún)和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！苯逃碚?。我國(guó)古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書(shū)生也常說(shuō)：“良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證。”而留守兒童作為我們教師工作中特殊對(duì)象，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導(dǎo)幫助留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。三、研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)我校教師教學(xué)科研意識(shí)，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，針對(duì)我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題、成因及對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、研究?jī)?nèi)容對(duì)象:張維小學(xué)留守兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察本校留守兒童與非留守兒童的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，進(jìn)行排除使他們健康地成長(zhǎng)。各班建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。不同年齡段的留守兒童在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排心理健康教育的內(nèi)容。五、研究的方法文獻(xiàn)研究法。主要是搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解我校留守兒童心理現(xiàn)狀，為實(shí)施興趣學(xué)習(xí)法作好準(zhǔn)備。個(gè)案研究法。通過(guò)若干個(gè)個(gè)案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導(dǎo)課題研究工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，要按方案做好階段性總結(jié)，在總結(jié)中交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步。六、實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（2011年9月2012年9月）實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年9月2014年9月）召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過(guò)課題研究課、課題研究會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)施階段里，要求要建立研究資料檔案（調(diào)查分析材料、課題研究論文等）。在實(shí)施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案?？偨Y(jié)階段（1）撰寫(xiě)研究綜合報(bào)告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成最后成果。（2）對(duì)研究成果進(jìn)行推廣與交流。（3）接受課題組專(zhuān)家組的全面評(píng)估與驗(yàn)收。七、研究經(jīng)費(fèi)我校雖然資金有限，但要自籌經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結(jié)題。張維小學(xué)2011年9月第三篇：陳倩 留守兒童心理健康論文論 文淺談小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題與策略姓名： 單位： 聯(lián)系電話(huà)：——陽(yáng)光成長(zhǎng) 促進(jìn)和諧陳 倩阜陽(yáng)市潁上縣八里河鎮(zhèn)明德小學(xué) ***淺談小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題與策略陳倩（阜陽(yáng)市潁上縣八里河鎮(zhèn)明德小學(xué)，372604182@）摘要：隨著改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求不斷增加，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，尤其是青壯年勞動(dòng)力涌入城市，留下子女和老人們待在家里，成為“留守家庭”，孩子就成了“留守兒童”，這些兒童長(zhǎng)期不和父母一起生活，缺少父母的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和教育，留守兒童的心理問(wèn)題正逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)鍵詞：留守兒童 心理障礙特點(diǎn) 策略一、小學(xué)留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題及原因分析對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實(shí)在是太匱乏了，根本無(wú)法跟上當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會(huì)化心理問(wèn)題諸多，學(xué)生家庭問(wèn)題、學(xué)校的教育等各種新時(shí)代所出現(xiàn)的問(wèn)題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。1．小學(xué)留守兒童心理健康常見(jiàn)問(wèn)題根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺(jué)和影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小離開(kāi)父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。（2）自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。（3）寂寞無(wú)聊心理。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺(jué)得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。如一位初三女生在日記里這樣寫(xiě)道:“媽媽?zhuān)阒恢溃詮哪愫桶职?、妹妹走后，我一個(gè)人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩?lái)沒(méi)有笑過(guò)，天天我一個(gè)人在家里哭，回想著以前咱們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光..”。（4）逆反心理。留守兒童對(duì)外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意，與他人交往采取不合作的對(duì)抗態(tài)度，對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育感到厭煩甚至頂撞。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。（5）孤僻心理。主要表現(xiàn)是喜歡獨(dú)處，實(shí)屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。因此，留守兒童中的小學(xué)生心理健康問(wèn)題更為典型。2．小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題原因分析（1）親情缺失造成的心理障礙。親情缺乏是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求。盡管大部分的外出務(wù)工父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，使孩子長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情的撫