【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了，但卻不看不出主人公是什么樣子，如果能把主人公的肖像描寫(xiě)得更清楚些就好了。作為語(yǔ)文教師，我們要牢牢抓住學(xué)生的情感，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。總之，初中作文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，更是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)。所以，在作文教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，豐富寫(xiě)作知識(shí)，重要的是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和感受事物的能力，能夠從多角度去思維。更重要的是在情感教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，學(xué)會(huì)做人，感悟生活的真諦。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（6）.［2］“作文生活化”［J］.中學(xué)語(yǔ)文,2007（24）.[3］［J］.優(yōu)秀作文選評(píng)，2010（8）.第三篇：讓真情在筆尖流露讓真情在筆尖流露蓋洋中心小學(xué) 【內(nèi)容摘要】小學(xué)作文教學(xué)離不開(kāi)生活，本文從四個(gè)方面闡述小學(xué)作文教學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一、快樂(lè)語(yǔ)文，激發(fā)寫(xiě)作。二、貼近生活，捕捉材料。三、抓住感受，引導(dǎo)表達(dá)。四、喚起記憶，體味情感?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)作文 情感體驗(yàn) 表達(dá)宋代理學(xué)大家朱熹有這樣一句詩(shī)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！彼枰搭^活水，習(xí)作也需要貼近生活。作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生的習(xí)作就是描繪生活，離開(kāi)生活的充實(shí)，學(xué)生習(xí)作就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。一、快樂(lè)語(yǔ)文，激發(fā)寫(xiě)作。游戲是學(xué)生樂(lè)此不疲的活動(dòng)。我們知道，小學(xué)生的感情是容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時(shí)，就能激發(fā)出相應(yīng)的感情。因此可在作文前設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境里積極參與。做完游戲后，讓學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。例如：教學(xué)“記一次活動(dòng)”時(shí)，我組織大家玩“畫(huà)鼻子游戲”。首先，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)缺鼻子的頭像，然后讓學(xué)生蒙上眼睛畫(huà)鼻子。學(xué)生畫(huà)鼻子時(shí)，有的沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，順手一畫(huà)，就把鼻子畫(huà)到眼睛上、耳朵邊、嘴巴下??引得大家哄堂大笑；有的較細(xì)心，通過(guò)動(dòng)腦筋思考，準(zhǔn)確地畫(huà)出了鼻子的位置，大家都報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生興致勃勃地做完游戲后，老師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“剛才的游戲非常有趣，請(qǐng)大家把你剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享我們的快樂(lè)，好嗎？”學(xué)生一邊沉浸在剛才輕松快樂(lè)的游戲中，一邊不停筆的寫(xiě)，不再為該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)而苦惱。二、貼近生活，捕捉材料。學(xué)生作文，常感到?jīng)]東西寫(xiě)，寫(xiě)起來(lái)空洞、干癟，對(duì)作文有一種懼怕心理。這主要是因?yàn)樗麄兡秦S富的生活內(nèi)容及其表象，往往像一顆顆散亂的珍珠，沒(méi)有串連起來(lái)。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，幫助他們把自己的生活加以積累、整理，就會(huì)成為他們作文的好材料。在家訪中，我了解到一個(gè)學(xué)生很愛(ài)養(yǎng)鵝，便啟發(fā)他寫(xiě)一篇養(yǎng)鵝的作文。他寫(xiě)剛買來(lái)的小鵝“嫩黃的絨毛，小巧的嘴巴，走路一搖一擺的，步子還不穩(wěn)”。第一次把小鵝放到園子里的時(shí)候，“只見(jiàn)它們高興地你碰我，我推你，又用小嘴輕啄松軟的泥土。我把嫩菜葉撕碎給小鵝吃，它們先用小嘴和腳翻來(lái)弄去并不忙著吃，嘗嘗又跑開(kāi)了”。這個(gè)平時(shí)作文常咬筆頭的學(xué)生，這篇《養(yǎng)鵝》的作文不少地方描寫(xiě)得真切細(xì)致。另一個(gè)學(xué)生在談話中告訴我，他很喜歡釣青蛙。我讓他說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)釣法，又教育他應(yīng)該保護(hù)青蛙，然后以《釣青蛙》為題讓他寫(xiě)作文。他在文中寫(xiě)道：“釣青蛙十分簡(jiǎn)單，只要拿一根小竹竿，上端系一根線，再把蚯蚓拴住吊在線頭上做釣餌，這樣就成了釣竿。拿到池塘邊，把釣餌放在草叢里上下抖動(dòng)，便引來(lái)許多青蛙。”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊到半空中，它也不放掉。伸手抓住青蛙，拔出釣餌，一只肥墩墩的青蛙便到手了。”后來(lái)“老師告訴我，一只青蛙一年就可以消滅一萬(wàn)只害蟲(chóng)。我便再也不釣青蛙了?！币?yàn)閷?xiě)的是他自己的生活內(nèi)容，他感到有意思，有興趣，文章就寫(xiě)得比較具體、生動(dòng)。在和學(xué)生交往中，老師要做學(xué)生的知心人，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，諸如捕田鼠，捉蟈蟈、逮蜜蜂的樂(lè)趣；學(xué)插秧、拔豬草的感受；鉆山洞、抓俘虜、打野仗的游戲，都被挖掘出來(lái)。學(xué)生不但有材料寫(xiě)，而且樂(lè)意寫(xiě)，漸漸地培養(yǎng)起了他們的寫(xiě)作文的興趣，消除了學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察豐富多彩的校園生活，搜集較典型的寫(xiě)作材料，習(xí)作時(shí)就“有米可炊”了。如一天下午我走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)汗流浹背，有的拿著書(shū)本一邊不停地扇風(fēng)；一邊不時(shí)地吐著舌頭；有的干脆脫了外衣，“呼哧呼哧”地喘氣??原來(lái)上一節(jié)是體育課，看到同學(xué)們狼狽的樣子，我暗自好笑，立馬決定不上新課，讓學(xué)生觀察這精彩的一幕，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情，很快進(jìn)入了“如鯁在喉，不吐不快”的境地。三、抓住感受，引導(dǎo)表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都有自己喜怒哀樂(lè)的內(nèi)心世界。他們?cè)谂c同學(xué)的交往中，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，在家庭的中生活，總會(huì)產(chǎn)生各種情緒變化。這種變化就是心靈體驗(yàn)的一種類型。教師要抓住這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種變化帶來(lái)的種種感受，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生真情流露從說(shuō)到寫(xiě)，這是寫(xiě)作文最真實(shí)的好材料。于是，我給學(xué)生出了個(gè)題目：老師，我很（傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂(lè)??）讓學(xué)生根據(jù)自己的心理感受選詞補(bǔ)充題目，并鼓勵(lì)大家：“同學(xué)們一定有很多心里話要對(duì)老師說(shuō)，借這次作文機(jī)會(huì)，盡量表達(dá)出來(lái)，把老師當(dāng)作知心朋友，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生興趣盎然，因?yàn)樗麄冊(cè)缬性S多心里話要對(duì)老師說(shuō)，只是不敢面對(duì)老師。批改作文時(shí)，我被學(xué)生的真誠(chéng)、坦然所感動(dòng)。有的寫(xiě)道：“老師，我有一點(diǎn)小小的要求，請(qǐng)您不要在同學(xué)前公布分?jǐn)?shù)，每次公布成績(jī)都讓我慚愧得無(wú)地自容??”有的寫(xiě)道：“老師，我很苦惱。在家里，爸爸媽媽經(jīng)常為了買彩票的事吵架，我傷心極了??”同學(xué)們一個(gè)個(gè)暢所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離，同學(xué)們也在這種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)始對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。四、喚起記憶，體味情感。作文課《家庭生活》，已經(jīng)過(guò)去十幾分鐘了，學(xué)生仍未動(dòng)筆，見(jiàn)此我給出幾個(gè)分題目：（1）爸爸，媽媽吵架了；（2）爸爸，您不該??（3）那天我當(dāng)家；（4）爸爸、媽媽我想對(duì)您說(shuō)等等。學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有一學(xué)生寫(xiě)道：“