【正文】 （暈?。┛鬃佣骸叭澜缍荚谥v中國(guó)話，孔夫子的話越來(lái)越國(guó)際化……”讀書(shū)有那么難嗎？子曰：“學(xué)而——”（欠扁哪?。┬⌒?鳥(niǎo)：“我是一只小小小鳥(niǎo)，想要飛卻怎么也飛不高。在學(xué)業(yè)這條道路上，我們常常在磕磕絆絆中度過(guò)。借經(jīng)典歌詞（可以自由選擇）觸發(fā)聯(lián)想，寫(xiě)一段話。這“眉眼盈盈處”，最能體現(xiàn)其中的妙處。無(wú)庸置疑，歌曲給我們帶來(lái)了許多快樂(lè)，為何不將這種快樂(lè)帶到作文中來(lái)呢，以收到一舉兩得甚至一舉多得之功效，何樂(lè)而不為呢？揭題：《讓作文與歌曲共舞》——生齊讀。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：目標(biāo)3 難點(diǎn)：目標(biāo)3四、教學(xué)方法唱——說(shuō)——寫(xiě)五、教學(xué)準(zhǔn)備了解學(xué)生對(duì)歌曲的興趣點(diǎn)；準(zhǔn)備眾歌星的經(jīng)典歌詞。一直以來(lái)，歌曲憑借著它濃厚的抒情色彩、膾炙人口的詞句、貼近生活的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣?！辈紜z鶼同時(shí)還要加入今人的創(chuàng)造，更多立足于國(guó)家發(fā)展、西部發(fā)展，描繪出這個(gè)時(shí)代的藝術(shù)氣象?！敖z綢之路上有很多可供藝術(shù)創(chuàng)作挖掘的資源，比如舞劇《絲路花雨》就取材于絲綢之路，這些資源可以為創(chuàng)作提供素材，通過(guò)演繹生動(dòng)的故事，促進(jìn)中外文化交流，加深沿線國(guó)家人們之間的了解和感情的溝通。生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的靈魂。學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有一學(xué)生寫(xiě)道：“雖然我也是這么認(rèn)為的，但我不愿意承認(rèn)這鐵一樣的事實(shí)，我不想有個(gè)脾氣暴躁，經(jīng)常欺負(fù)媽媽的爸爸，不想有個(gè)充滿火藥味的家庭。教師要抓住這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種變化帶來(lái)的種種感受，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生真情流露從說(shuō)到寫(xiě)，這是寫(xiě)作文最真實(shí)的好材料。在和學(xué)生交往中，老師要做學(xué)生的知心人，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，諸如捕田鼠，捉蟈蟈、逮蜜蜂的樂(lè)趣；學(xué)插秧、拔豬草的感受；鉆山洞、抓俘虜、打野仗的游戲，都被挖掘出來(lái)。我讓他說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)釣法，又教育他應(yīng)該保護(hù)青蛙，然后以《釣青蛙》為題讓他寫(xiě)作文。這主要是因?yàn)樗麄兡秦S富的生活內(nèi)容及其表象，往往像一顆顆散亂的珍珠，沒(méi)有串連起來(lái)。因此可在作文前設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境里積極參與。三、抓住感受，引導(dǎo)表達(dá)。雖然文章人物形象較突出，語(yǔ)言比以前通順了，但卻不看不出主人公是什么樣子，如果能把主人公的肖像描寫(xiě)得更清楚些就好了。讓學(xué)生樹(shù)立作文的信心，領(lǐng)會(huì)老師殷切的期望。三、在鑒賞作品中培養(yǎng)學(xué)生的情感《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位。課堂上老師對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)點(diǎn)撥也是十分重要的。這些題目看起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際上并不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)下筆千言。【關(guān)鍵詞】初中作文 情感 教學(xué)葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。但在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)中，最普遍的問(wèn)題是教師忽視了課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，習(xí)作目標(biāo)錯(cuò)位、越位相當(dāng)嚴(yán)重。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中明確指出：第一學(xué)段（寫(xiě)話）“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”。但作者為什么不直接寫(xiě)出小鹿、小兔的對(duì)話呢？因?yàn)槲恼乱怀龅氖呛偤屠匣ⅲ÷?、小兔只是配角。以小學(xué)二年級(jí)課文《狐假虎威》為例：這篇文章有3種說(shuō)話句的形式：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？” “為什么不敢？”老虎一愣。低年級(jí)的孩子喜歡讀童話故事，對(duì)他們接觸到的事物和親身體驗(yàn)到的生活容易理解，富于想象和幻想。培養(yǎng)一個(gè)好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)影響一生、意義重大。重在培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。我們常見(jiàn)的是，為了在考試中讓孩子們得到高分有些課文內(nèi)容，老師一層層地講透了，學(xué)生也點(diǎn)頭了，卻很快成為了他們的“死”知識(shí)，只有到了考試，才拿出來(lái)“對(duì)付”一下；更多的學(xué)生考試時(shí)也拿不出來(lái)，老師只能整理出知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生背。然而對(duì)內(nèi)容的理解一定要簡(jiǎn)化，我們不能花太多氣力去死“摳”課文。課文沒(méi)寫(xiě)，這不正是作者的高明之處嗎？不寫(xiě)，為的是慢慢鋪開(kāi)狐貍的計(jì)劃，這才叫引人人勝！我們學(xué)校六年級(jí)語(yǔ)文老師在他們班也上了《狐假虎威》這篇課文，同樣的教材，而且還是低年級(jí)的課文，他在上課前我就忍不住要笑：這是一節(jié)怎樣可笑的語(yǔ)文課？但是這位老師的課給我留下了深刻地印象，他就是抓住對(duì)話教學(xué)，循循善誘、娓娓道來(lái)：一句提示語(yǔ)在前，一句提示語(yǔ)在后，一個(gè)沒(méi)有提示語(yǔ)；說(shuō)話句又獨(dú)立為一節(jié)，很多學(xué)生不會(huì)使用多種形式的說(shuō)話句，為什么？是呀，我沒(méi)有哪一節(jié)課特意為孩子們講過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。直指向“寫(xiě)作”，任何一篇課文都有很多可學(xué)的地方。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。有誰(shuí)知道，教師的一個(gè)“解讀不準(zhǔn)”，一個(gè)“急功見(jiàn)利”，竟使習(xí)作教學(xué)與課標(biāo)背道而馳，當(dāng)小學(xué)生糾結(jié)于老師那“再跳也夠不著”的過(guò)高要求時(shí)，從何去談“樂(lè)于寫(xiě)”、“敢于寫(xiě)”？因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，培養(yǎng)孩子多讀、引導(dǎo)孩子多寫(xiě)，養(yǎng)成習(xí)慣，自然就能把兩者融合在一起。但有很多題目，如果不是文思泉涌或者功底深厚的人確實(shí)很難寫(xiě)出來(lái)。有的寫(xiě)自己一個(gè)人時(shí)的孤獨(dú)，在痛苦和掙扎的情形，有的寫(xiě)泥濘道路的艱難，有的寫(xiě)自己一個(gè)人在山洞過(guò)夜。兩篇課文反映了同樣的情感――愛(ài)國(guó)主義情感。需要指出的是，那些名著名篇是中學(xué)語(yǔ)文課本中不可或缺的“營(yíng)養(yǎng)品”，那一篇篇文質(zhì)兼美的文章之所以有如此的生命力，除了內(nèi)容涉及歷史、人文、處世之外，還有那高尚的格調(diào)和那一份對(duì)生命堅(jiān)守的豐富情感。學(xué)生看了后很高興。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2009（6）.［2］“作文生活化”［J］.中學(xué)語(yǔ)文,2007（24）.[3］［J］.優(yōu)秀作文選評(píng)，2010（8）.第三篇：讓真情在筆尖流露讓真情在筆尖流露蓋洋中心小學(xué) 【內(nèi)容摘要】小學(xué)作文教學(xué)離不開(kāi)生活，本文從四個(gè)方面闡述小學(xué)作文教學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一、快樂(lè)語(yǔ)文，激發(fā)寫(xiě)作。學(xué)生興致勃勃地做完游戲后，老師乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“剛才的游戲非常有趣，請(qǐng)大家把你剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享我們的快樂(lè)，好嗎？”學(xué)生一邊沉浸在