【文章內(nèi)容簡介】 媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。其次，還有“玩撲克”、“開火車”、“啄木鳥醫(yī)生看病”等許多有趣的識字游戲。教學中我經(jīng)常使用比較法來教學生識字。這種方法不但讓學生學了新字，同時也復(fù)習了舊字。如教“法、丟”時，我先復(fù)習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在教學同音字或形近字時，運用比較識字法效果比較好。如先復(fù)習熟字“瓶”，與孩子共同說出好多帶“瓶”字的詞：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再對孩子說：“今天學一個新的‘平’字”，出示卡片，然后再學“放平”、“壓平”，再共同做許多放平、壓平的動作，通過比較，正確掌握這兩個字。形聲字的教學中也處處存在著比較識字法。如“晴”、“睛”、“清”、“請”等字，字形相近，讀音相近，容易產(chǎn)生混淆。而通過這些字聲旁的比較就能較好地解決這個問題。結(jié)合周圍事物、事情，讓兒童在生活中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只要留心生活的每一個細節(jié)，就能處處把字識。日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或?qū)W過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記??留心生活處處皆學問。這使課內(nèi)識字向課外延伸，“課內(nèi)課外，兩條腿走路”，讓學生識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中將是碩果累累。理由多媒體功能進行識字教學，教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。漢字，蘊藏著無窮的奧妙。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字交給孩子，它的最終目的是讓學生獨立識字。我們在要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。識 字 教 學 經(jīng) 驗 談定 州 市 懷 德 小 學谷 靜第三篇：低年級識字教學經(jīng)驗談——低年級識字教學經(jīng)驗談作者姓名：ZAR 工作單位：MAS引言：人教版實驗教材我校已經(jīng)使用三個年頭了。教學過程中明顯感覺識字量大增，新課標也明確要求：小學生必須學會3000個左右的常用漢字，要求會寫其中的2500個；在低年級就要掌握1800個，要求會寫其中的1000個字。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是需要探索的問題。現(xiàn)把自己的教學體會總結(jié)如下：一、課堂教學——巧方法記字“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。在課堂教學中“說悄悄話”是我的保留環(huán)節(jié)，先借助音節(jié)教會孩子認讀漢字，多種形式的拼讀鞏固了漢字的讀音后便組織學生“說悄悄話”。讓孩子與同桌小聲說自己記住了那幾個字，用了什么巧妙的方法。5分鐘后師生匯報交流，學生積極舉手踴躍發(fā)言。這種生生互動、師生互動的交流方式有效的促進了識字的課堂效率。三月中旬學到《古詩兩首》生字中有一個“處”字，張子彤說：“處的腳伸的長長的，托住了羅卜的?卜?，不然，羅卜掉下來會摔爛的。還說“醉”的左邊象酒瓶，右邊有一個人喝了酒要醉了。課堂互動帶來的不止是這一種形象記憶法，對于生動的字詞還可以用表演的方法來加深記憶，如：“掃”，學生說左邊的提手旁表示手，右邊的橫山象是掃帚，組合起來就是手拿把子掃地，所以讀sǎo。接著我再請一名學生表演掃的動作。用同樣的方法能迅速的記住類似的動詞，如：扛、拔、踢、跳等等。漸漸的學生的識字量大了，結(jié)合課本語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”總結(jié)一些識字方法交給學生，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字去偏旁等方法。這些方法在整個識字教學過程中起到了不可估量的作用。當然寫字也是一大教學重點。面對每課6個甚至更多的寫字量我一改過去多寫多練的高耗練習方法，教會學生按照1的格式來寫生字。3是指三個音節(jié)，5指五遍漢字，1指一個詞語。例如：筆的寫法，bǐ bǐ bǐ筆 筆 筆 筆 筆（水筆）。到了一年級下學期，學生已經(jīng)有了句子的概念，配合寫話訓練又提高了作業(yè)要求：寫完了1，再選擇一個詞語造句。這樣的練習很好地銜接了拼音教學與識字教學，為寫話訓練作了鋪墊。二、課余生活——多渠道識字 語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。開學第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我們就是中加一年級的新學生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“中加一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化