【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)程。教師先提出兩三個(gè)有價(jià)值、有深度、有技巧的問(wèn)題，分發(fā)到各小組探究。之后再讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。先教師“審問(wèn)之”，讓學(xué)生明白作者運(yùn)用對(duì)比手法的良苦用心，而后再讓學(xué)生“審問(wèn)之”，使師生共同更加深度的感知文本。）五）走進(jìn)作者，知人論世（導(dǎo)學(xué)）（預(yù)測(cè)學(xué)生提問(wèn)：作者寫(xiě)這篇文章的背景是什么時(shí)候？作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？）同學(xué)們，我們提了問(wèn)題，就要通過(guò)自己的思想活動(dòng)來(lái)仔細(xì)考察、分析知識(shí)，這就是我們要學(xué)的第三種方法：“慎思之”既：謹(jǐn)慎地思考知識(shí)。師點(diǎn)撥：《貓》最初發(fā)表在1925年。在此之前鄭振鐸等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)體——文學(xué)研究會(huì)。他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實(shí)人生問(wèn)題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個(gè)性解放等問(wèn)題。他在小說(shuō)中毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專(zhuān)制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想。作者寫(xiě)這篇文章，是想借我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡，告訴大家：要平等地對(duì)待生命，對(duì)人對(duì)事不能存有偏見(jiàn)，做事不能主觀臆斷。（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師給學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思想來(lái)仔細(xì)分析問(wèn)題，做到“慎思之”。最后讓學(xué)生理解作者寫(xiě)這篇文章的真正意圖。）六）拓展遷移，交流分享（拓學(xué)）學(xué)知識(shí)，就是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。這是我們要學(xué)的第四種方法。下面請(qǐng)說(shuō)說(shuō)：在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？或比較閱讀鄭振鐸的另一篇短文《唯一的聽(tīng)眾》，并說(shuō)出《唯一的聽(tīng)眾》與課文《貓》異同點(diǎn)在哪里。（拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)知識(shí)，就是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。根據(jù)本文的主題讓學(xué)生討論怎樣才能減少現(xiàn)實(shí)生活中彼此之間的誤會(huì)。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)情感標(biāo)。進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容既扣住課文的重難點(diǎn)，又有所延伸。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)能力標(biāo)。二者任選其一既可。）板書(shū)設(shè)計(jì)博學(xué)之 篩選整理信息 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 審問(wèn)之 對(duì)比 痛悔 慎思之 意圖 主題 篤行之 知行合一 溝通醞釀教法學(xué)法，把課堂還給學(xué)生——《貓》教學(xué)反思三十三團(tuán) 李自樹(shù)2014年5月8日，我有幸到三十一團(tuán)參加塔墾區(qū)中學(xué)語(yǔ)文少教多學(xué)課題研究聯(lián)片教研活動(dòng)，聽(tīng)了各位同仁的課，真的受益頗豐。特別對(duì)張利主任及各位同仁給我提的寶貴意見(jiàn)，深表感激。同時(shí)自己對(duì)這節(jié)課也心存不少遺憾和難言的困惑，希能與同仁們商榷。我一直有一個(gè)理念固執(zhí)的支撐著自己，我認(rèn)為教師的工作從本質(zhì)上說(shuō)就是“服務(wù)”于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師如在教法上丘壑在胸，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，使教與學(xué)相互促進(jìn)，才真正完成了語(yǔ)文教學(xué)的使命。讀書(shū)要講究方法，教給學(xué)生一些讀書(shū)方法，學(xué)生會(huì)受益終身。我上課伊始，給學(xué)生介紹讀書(shū)方法的名言即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，并把此方法與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)方法的運(yùn)用及益處。這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：品讀課文 揣摩寫(xiě)法——研讀課文 把握情感——走進(jìn)作者 知人論世——拓展遷移 交流分享。教學(xué)環(huán)節(jié)與讀書(shū)方法該如何落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？在教學(xué)中我做了如下嘗試：一、教——整理信息，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法傳授 學(xué)——圈點(diǎn)勾畫(huà)，獨(dú)立思考的批注學(xué)法我把想教給學(xué)生整理信息，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，用這樣的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)：讓學(xué)生找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說(shuō)出妙在何處。并以要求句式說(shuō)話：“讀，我看到了一只貓?！?在此環(huán)節(jié)上，意在訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行整理信息的時(shí)候運(yùn)用批注的方法，同時(shí)領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。學(xué)生完成旁批后，我再引導(dǎo)，如課文只用同學(xué)們概括出的詞語(yǔ)，好不好,學(xué)生馬上就悟道課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。課上到此處，我馬上就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)去了。在評(píng)課時(shí)張主任說(shuō)：如能馬上在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，哪怕一兩句話也好。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我就想用此法當(dāng)堂習(xí)作，但計(jì)算至少要給學(xué)生五六分鐘時(shí)間進(jìn)行思考和匯報(bào)，下面的教學(xué)任務(wù)如何完成，于是一狠心，就砍去此環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該趁熱打鐵，既然方法已交給學(xué)生，就應(yīng)馬上訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力，才真正落實(shí)了“教”與“學(xué)”的根本。二、教——對(duì)比寫(xiě)法，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)的思維提升 學(xué)——感情朗讀，大膽質(zhì)疑的合作探究為讓學(xué)生明白作者對(duì)比寫(xiě)法的真正意圖，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我”對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫(xiě)道“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡哂謱?xiě)道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第20—34自然段，畫(huà)出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認(rèn)為30—34小節(jié)應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫(xiě)第三只貓，而要在前面寫(xiě)第一、二只貓呢？為激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，我對(duì)學(xué)生的思維暗示是：你覺(jué)得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問(wèn)題?請(qǐng)大膽的問(wèn)出來(lái)。此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，是突破難點(diǎn)的研讀過(guò)程。我先提出三個(gè)有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，之后再讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)也是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。此環(huán)節(jié)在朗讀指導(dǎo)上較為順利，但讓學(xué)生質(zhì)疑就出問(wèn)題了，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題又繞出到前面已學(xué)過(guò)的內(nèi)容上。其實(shí)在設(shè)計(jì)讓學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上我就有些猶豫，我完全可以用我提問(wèn)的形式進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即作者的寫(xiě)作意圖是什么？本文到底要表達(dá)什么主題？但我希望這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出來(lái)，課堂上往往提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)“審問(wèn)之”，因?yàn)閷W(xué)生似乎已習(xí)慣回答問(wèn)題，卻沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑文本，準(zhǔn)確的說(shuō)是深度質(zhì)疑文本的習(xí)慣。雖然我已給了學(xué)生思維暗示：你覺(jué)得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問(wèn)題?請(qǐng)大膽的問(wèn)出來(lái)。結(jié)果學(xué)生為了完成質(zhì)疑任務(wù)，還是問(wèn)了很多淺顯的問(wèn)題。上到這里，課進(jìn)入僵局階段，學(xué)生提不出預(yù)計(jì)的這些問(wèn)題，我就無(wú)法自然的把本文的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，但眼看時(shí)間在學(xué)生提的淺顯問(wèn)題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達(dá)什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語(yǔ)言，作者借對(duì)貓的痛悔，到底要想表達(dá)什么呢?到此是我生硬的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺(tái)自己當(dāng)演員的味道。學(xué)生為何提不到我預(yù)設(shè)的問(wèn)題呢，我想其一是學(xué)生還是沒(méi)讀懂課文，對(duì)課文的一些語(yǔ)句或內(nèi)容還是沒(méi)明白；其二是對(duì)文本理解的深度引導(dǎo)不夠；其三是已習(xí)慣于教師提問(wèn)，自己主動(dòng)思考文本的思維還沒(méi)訓(xùn)練出來(lái)。在課堂上如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我想如果學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)課文的一些語(yǔ)句或內(nèi)容，那么，我們老師不要急，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)研讀或品讀課文，直到學(xué)生對(duì)文本深入理解；如果學(xué)生的思維打不開(kāi)，教師就要給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生踏上這個(gè)臺(tái)階，打開(kāi)學(xué)生的眼界后，他們自然就會(huì)把看到的疑惑提出來(lái)?？墒?，令人矛盾的是課堂時(shí)間有限，我們的教學(xué)任務(wù)很可能完不成，該如何解決呢？！這一直是困擾我的問(wèn)題。但我堅(jiān)信，只要教給學(xué)生方法，即使課堂上浪費(fèi)一些時(shí)間，也不能越俎代庖，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思維，教師長(zhǎng)此以往去訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)用學(xué)會(huì)的方法去旁批、去寫(xiě)作、去朗讀、去質(zhì)疑，我們語(yǔ)文老師才真正是把課堂還給了學(xué)生。第三篇：貓教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)代家壩鎮(zhèn)中心小學(xué)戚慧芬教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“性格、任憑、貪玩”等詞語(yǔ)，會(huì)用“任憑、生氣勃勃”造句。能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能背誦自己喜歡的部分。了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶掌骱痛筘埖墓殴中愿?，體會(huì)作者對(duì)毛的喜愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情合觀察小動(dòng)物的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：懂的本科抓住貓的性格特點(diǎn)，有層次進(jìn)行敘述的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)貓的性格實(shí)在有些古怪。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。教學(xué)過(guò)程—、揭示課題，介紹作者：導(dǎo)語(yǔ)：今天，老師給大家?guī)?lái)了幾位動(dòng)物朋友，想不想看？出示課件：看，貓媽媽帶著小貓來(lái)了。他們來(lái)到園子里，賞花、玩花，還捕捉起蝴蝶來(lái)。滿(mǎn)月的小貓可有意思了，它們偎依在媽媽的懷里?？吹竭@里，你想說(shuō)什么呢的？今天我們就一起來(lái)看看老舍先生筆下的貓是怎么