【文章內(nèi)容簡介】 過程。教師先提出兩三個有價值、有深度、有技巧的問題，分發(fā)到各小組探究。之后再讓學(xué)生提出自己的問題，就容易突破難點了。此環(huán)節(jié)是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。先教師“審問之”，讓學(xué)生明白作者運用對比手法的良苦用心，而后再讓學(xué)生“審問之”，使師生共同更加深度的感知文本。）五）走進作者，知人論世（導(dǎo)學(xué)）（預(yù)測學(xué)生提問：作者寫這篇文章的背景是什么時候？作者寫這篇文章的意圖是什么？）同學(xué)們，我們提了問題，就要通過自己的思想活動來仔細考察、分析知識，這就是我們要學(xué)的第三種方法：“慎思之”既：謹慎地思考知識。師點撥：《貓》最初發(fā)表在1925年。在此之前鄭振鐸等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團體——文學(xué)研究會。他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實人生問題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個性解放等問題。他在小說中毫不諱飾地表達了自己同情弱小、無辜，譴責(zé)專制、強權(quán)，弘揚公道、民主、博愛的思想。作者寫這篇文章，是想借我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡，告訴大家：要平等地對待生命，對人對事不能存有偏見，做事不能主觀臆斷。（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過學(xué)生的提問，教師給學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思想來仔細分析問題，做到“慎思之”。最后讓學(xué)生理解作者寫這篇文章的真正意圖。）六）拓展遷移，交流分享（拓學(xué)）學(xué)知識，就是為了運用知識，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。這是我們要學(xué)的第四種方法。下面請說說：在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？或比較閱讀鄭振鐸的另一篇短文《唯一的聽眾》，并說出《唯一的聽眾》與課文《貓》異同點在哪里。（拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：學(xué)知識，就是為了運用知識，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”。根據(jù)本文的主題讓學(xué)生討論怎樣才能減少現(xiàn)實生活中彼此之間的誤會。此設(shè)計重在落實情感標(biāo)。進行比較閱讀。內(nèi)容既扣住課文的重難點，又有所延伸。此設(shè)計重在落實能力標(biāo)。二者任選其一既可。）板書設(shè)計博學(xué)之 篩選整理信息 細節(jié)描寫 審問之 對比 痛悔 慎思之 意圖 主題 篤行之 知行合一 溝通醞釀教法學(xué)法，把課堂還給學(xué)生——《貓》教學(xué)反思三十三團 李自樹2014年5月8日，我有幸到三十一團參加塔墾區(qū)中學(xué)語文少教多學(xué)課題研究聯(lián)片教研活動，聽了各位同仁的課，真的受益頗豐。特別對張利主任及各位同仁給我提的寶貴意見，深表感激。同時自己對這節(jié)課也心存不少遺憾和難言的困惑，希能與同仁們商榷。我一直有一個理念固執(zhí)的支撐著自己，我認為教師的工作從本質(zhì)上說就是“服務(wù)”于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師如在教法上丘壑在胸，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，使教與學(xué)相互促進，才真正完成了語文教學(xué)的使命。讀書要講究方法，教給學(xué)生一些讀書方法，學(xué)生會受益終身。我上課伊始，給學(xué)生介紹讀書方法的名言即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，并把此方法與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到讀書方法的運用及益處。這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：品讀課文 揣摩寫法——研讀課文 把握情感——走進作者 知人論世——拓展遷移 交流分享。教學(xué)環(huán)節(jié)與讀書方法該如何落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？在教學(xué)中我做了如下嘗試：一、教——整理信息，細節(jié)描寫的方法傳授 學(xué)——圈點勾畫，獨立思考的批注學(xué)法我把想教給學(xué)生整理信息，細節(jié)描寫的方法，用這樣的問題來呈現(xiàn)：讓學(xué)生找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說出妙在何處。并以要求句式說話：“讀，我看到了一只貓?！?在此環(huán)節(jié)上，意在訓(xùn)練學(xué)生在進行整理信息的時候運用批注的方法，同時領(lǐng)悟細節(jié)描寫的妙處。學(xué)生完成旁批后，我再引導(dǎo)，如課文只用同學(xué)們概括出的詞語，好不好,學(xué)生馬上就悟道課文細節(jié)描寫的妙處。課上到此處，我馬上就進入到下一個環(huán)節(jié)去了。在評課時張主任說：如能馬上在細節(jié)描寫上訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂寫作，哪怕一兩句話也好。其實在教學(xué)設(shè)計時我就想用此法當(dāng)堂習(xí)作，但計算至少要給學(xué)生五六分鐘時間進行思考和匯報，下面的教學(xué)任務(wù)如何完成，于是一狠心，就砍去此環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該趁熱打鐵，既然方法已交給學(xué)生，就應(yīng)馬上訓(xùn)練學(xué)生細節(jié)描寫的能力，才真正落實了“教”與“學(xué)”的根本。二、教——對比寫法，學(xué)會發(fā)問的思維提升 學(xué)——感情朗讀，大膽質(zhì)疑的合作探究為讓學(xué)生明白作者對比寫法的真正意圖，我設(shè)計的問題是：“我”對待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？請同學(xué)們自由朗讀第20—34自然段，畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認為30—34小節(jié)應(yīng)用什么語氣來讀？既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？為激發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)問，我對學(xué)生的思維暗示是：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，是突破難點的研讀過程。我先提出三個有價值、有深度的問題，讓學(xué)生思考，之后再讓學(xué)生提出自己的問題，就容易突破難點了。此環(huán)節(jié)也是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。此環(huán)節(jié)在朗讀指導(dǎo)上較為順利，但讓學(xué)生質(zhì)疑就出問題了，學(xué)生質(zhì)疑的問題又繞出到前面已學(xué)過的內(nèi)容上。其實在設(shè)計讓學(xué)生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上我就有些猶豫，我完全可以用我提問的形式進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即作者的寫作意圖是什么？本文到底要表達什么主題？但我希望這些問題學(xué)生能夠提出來，課堂上往往提出一個問題比回答一個問題更有價值，我想讓學(xué)生學(xué)會“審問之”，因為學(xué)生似乎已習(xí)慣回答問題，卻沒有養(yǎng)成質(zhì)疑文本，準(zhǔn)確的說是深度質(zhì)疑文本的習(xí)慣。雖然我已給了學(xué)生思維暗示：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。結(jié)果學(xué)生為了完成質(zhì)疑任務(wù)，還是問了很多淺顯的問題。上到這里，課進入僵局階段，學(xué)生提不出預(yù)計的這些問題，我就無法自然的把本文的寫作背景、寫作意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，但眼看時間在學(xué)生提的淺顯問題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語言，作者借對貓的痛悔，到底要想表達什么呢?到此是我生硬的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺自己當(dāng)演員的味道。學(xué)生為何提不到我預(yù)設(shè)的問題呢，我想其一是學(xué)生還是沒讀懂課文，對課文的一些語句或內(nèi)容還是沒明白；其二是對文本理解的深度引導(dǎo)不夠；其三是已習(xí)慣于教師提問，自己主動思考文本的思維還沒訓(xùn)練出來。在課堂上如何解決這個問題呢？我想如果學(xué)生繼續(xù)提問課文的一些語句或內(nèi)容，那么，我們老師不要急，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來研讀或品讀課文，直到學(xué)生對文本深入理解；如果學(xué)生的思維打不開，教師就要給學(xué)生鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生踏上這個臺階，打開學(xué)生的眼界后，他們自然就會把看到的疑惑提出來。可是，令人矛盾的是課堂時間有限，我們的教學(xué)任務(wù)很可能完不成，該如何解決呢？！這一直是困擾我的問題。但我堅信，只要教給學(xué)生方法，即使課堂上浪費一些時間，也不能越俎代庖，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會方法，學(xué)會思維，教師長此以往去訓(xùn)練，相信學(xué)生會用學(xué)會的方法去旁批、去寫作、去朗讀、去質(zhì)疑，我們語文老師才真正是把課堂還給了學(xué)生。第三篇：貓教學(xué)設(shè)計及反思《貓》教學(xué)設(shè)計代家壩鎮(zhèn)中心小學(xué)戚慧芬教學(xué)重點：認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩”等詞語，會用“任憑、生氣勃勃”造句。能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能背誦自己喜歡的部分。了解課文生動具體地敘述了小貓的陶器和大貓的古怪性格，體會作者對毛的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的感情合觀察小動物的興趣。教學(xué)重點：懂的本科抓住貓的性格特點，有層次進行敘述的寫作方法。教學(xué)難點：在閱讀中體會貓的性格實在有些古怪。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。教學(xué)過程—、揭示課題，介紹作者：導(dǎo)語：今天，老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，想不想看？出示課件：看，貓媽媽帶著小貓來了。他們來到園子里，賞花、玩花，還捕捉起蝴蝶來。滿月的小貓可有意思了，它們偎依在媽媽的懷里?？吹竭@里，你想說什么呢的？今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎么