【文章內(nèi)容簡介】 (判斷題)正確√錯誤4如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強加給每一個人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實、概念、原理或價值。共同課程是創(chuàng)造一個條件，使每個人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價值。它是一個民主的過程，所有的人，不只是維護傳統(tǒng)的知識人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權(quán)力、財產(chǎn)和時間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價值和意義創(chuàng)造的、自由的、貢獻的、共同的過程。(判斷題)正確√錯誤4師徒教師教育模式的有效運作和實施會促進創(chuàng)生型教師文化的生成和建構(gòu)。(判斷題)正確錯誤√4心理學(xué)家皮亞杰認為個體的思維發(fā)展是分階段的，階段之間存在本質(zhì)差別.(判斷題)正確√錯誤50、課程研究所追求的理論為普遍化的知識，忽略情境的獨特性，若要應(yīng)用在實際的教育情境必須透過實踐者的恰切轉(zhuǎn)化。理論具有獨特的術(shù)語、課題、原則與方法的概念體系，所能發(fā)掘的主題也只是教育實踐的某個面向，仍有其隱匿的層面，不適當?shù)膽?yīng)用會產(chǎn)生扭曲或支配的現(xiàn)象。(判斷題)正確√錯誤(請仔細檢查試卷，確認無誤后提交！)第三篇：2014中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試2014年第一次考試一、單選題（共20題）實驗研究報告屬于（）。(單選題)述評型論文報告型論文經(jīng)驗型論文研討型論文報告型論文不包括（）。(單選題)調(diào)查報告教育經(jīng)驗總結(jié)實驗研究報告敘事研究定題選材的過程，注重的是（）。(單選題)針對性現(xiàn)實性可行性必要性通過獎勵多元文化的態(tài)度，促進不同種族集團文化傳統(tǒng)的保持的是（）。(單選題)英國澳大利亞美國加拿大在系統(tǒng)脫敏過程中，當來訪者的感覺評分超過多少時，還需要繼續(xù)放松？（）。(單選題)5025 30修訂后的未成年人保護法規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場所發(fā)生突發(fā)事件時，應(yīng)當優(yōu)先救護（）。(單選題)老人未成年人成年人女人對思維障礙兒童表現(xiàn)特征描述不正確的是（）。(單選題)思考力缺陷，對概念、對象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，但完全不影響形成概念； 思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；抽象推理差；述評型論文不需要有（）。(單選題)述綜析論下列選項不是論文的必備要素（）。(單選題)引論本論結(jié)論余論《中華人民共和國教師法》實施在（）。(單選題)1994年1995年1996年1997年1（）作為教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，是按照一定的課程理念和教學(xué)目標對教學(xué)過程與教學(xué)效果進行綜合、全面、客觀的價值判斷過程。(單選題)教學(xué)評價課程評價學(xué)業(yè)評價教師評價1在標注參考文獻時，期刊用（）。(單選題)M J L1課程過于強調(diào)知識的傳授而缺乏對學(xué)生文化精神的培育，這屬于（）。(單選題)課程結(jié)構(gòu)問題課程功能問題課程設(shè)置問題課程評價問題1在標注參考文獻時，工具書用（）。(單選題)N K OL1《中華人民共和國未成年人保護法》，在2007年（）。施行。(單選題)1下列選項符合感知障礙兒童空間定向困難特征的是（）。(單選題)對于較長的句子不能重復(fù)，對聲音的記憶存在障礙；不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運算時，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯誤； 不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在遣詞造句方面存在明顯缺陷；常常分不清方向，行走不能保持直線，平衡能力差：1符合感知障礙兒童基本特征的是（）。(單選題)有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運算時，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯誤； 在學(xué)習(xí)過程中不能專心致志；對聲音的記憶不存在障礙，但是記不住特別長的句子；缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；1教學(xué)研究的變化和調(diào)整在很大程度上就是（）的調(diào)整。(單選題)目標方法內(nèi)容計劃120世紀80年代中期到90年代中后期為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的（）時期。(單選題)經(jīng)驗型評價評價理念的全面更新科學(xué)化與定量化走向理解（）評價模式具有這樣的特點：①評價者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評價已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動力；③手段、方法豐富。(單選題)互動型篩選型闡釋型評論型二、多選題（共5題）2課程中的應(yīng)試文化主要表現(xiàn)為()。(多選題)科學(xué)課程被理解為工具課程學(xué)校里到處充斥著等級思想學(xué)校紀律森嚴教師只能嚴格根據(jù)各種規(guī)定進行教材的解釋2敘事研究的倡導(dǎo)者有（）。(多選題)桑代克斯金納2學(xué)習(xí)障礙兒童往往伴隨行為障礙，通常表現(xiàn)為()。(多選題)不愿意活動；運動不協(xié)調(diào)；行為沖動、任性表情冷漠，行為呆板；2當前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價注重對教學(xué)進行全程和全面的關(guān)注。其中，全面包括（）及它們之間的互動。(多選題)教師學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境2以下屬于課程文化特征的是()。(多選題)實踐性創(chuàng)新性整合性超越性系統(tǒng)性三、判斷題（共25題）2所有的故事都可以成為案例。(判斷題)正確錯誤2幾百年來世界各地中小學(xué)使用的最主要的教學(xué)方法是講授法。(判斷題)正確錯誤2研究報告不能帶有個性色彩。(判斷題)正確錯誤2參考文獻一般分為腳注、尾注。(判斷題)正確錯誤英國政府在進行教學(xué)評價時不僅注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測量和評價對教師教學(xué)進行評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等。(判斷題)正確錯誤3掌握目標強調(diào)個人能力的展現(xiàn)。(判斷題)正確錯誤3總書記強調(diào)指出，“全社會要大力弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會尊重的職業(yè)”。(判斷題)正確錯誤3美國有許多全國性教學(xué)評價標準研究機構(gòu)與學(xué)術(shù)團體，如“教育測試服務(wù)中心”“全國專業(yè)教學(xué)標準委員會”等，這些機構(gòu)都對教學(xué)評價標準進行項目性研究，并實施教學(xué)評價。(判斷題)正確錯誤3讀后感屬于研討型論文。(判斷題)正確錯誤32011年9月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》。(判斷題)正確錯誤3有些學(xué)習(xí)障礙兒童聽覺記憶能力差。對于長于56個詞的句子不能重復(fù)，對聲音的記憶存在障礙。(判斷題)正確錯誤3只有典型性事件才能成為案例。(判斷題)正確錯誤3從評價主體看，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評價主體。(判斷題)正確錯誤3國家教委、全國教育工會于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。(判斷題)正確錯誤中小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，是帶領(lǐng)孩子走上人生旅途的“啟蒙人”。(判斷題)正確錯誤4教學(xué)評價標準是對教學(xué)評價方法的具體規(guī)定，根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)來評價教師的教學(xué)水平和能力。(判斷題)正確錯誤4行動研究具有一定的靈活性和動態(tài)生成。(判斷題)正確錯誤4課程文化是文化傳承的思維方式和角色使其在社會文化面前擁有實質(zhì)性的發(fā)言權(quán)。(判斷題)正確錯誤4美國特殊教育專家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童繼續(xù)留在正常班級里學(xué)習(xí)有利于保護其自尊心。但是，學(xué)校