【文章內(nèi)容簡介】 任角色。這幾年來，這么多個(gè)日日夜夜就從我的指尖悄然滑過，沒有轟轟烈烈，沒有出類拔萃，我就是那個(gè)再普通不過的班主任。我后悔我醒悟我反思，我再也不能讓這種平庸再平庸下去，做個(gè)新時(shí)代的班主任，你要與時(shí)俱進(jìn)，多瀏覽報(bào)刊雜志，多讀教育專著，多了解最新教育動(dòng)態(tài)和教育理念。做個(gè)優(yōu)秀的班主任，你要經(jīng)常寫班級(jí)日記，你要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)網(wǎng)頁，多寫多思考多與學(xué)生溝通你才會(huì)有進(jìn)步。做個(gè)勤奮的老師，你要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真改作業(yè)，仔細(xì)研究教材。做個(gè)有愛心的班主任，你要耐心地啟發(fā)后進(jìn)生，讓他們快樂地成長。這些我做到了嗎？教育事業(yè)，教書育人，我是深深地愛著的，但我沒有把它做好做強(qiáng)，我會(huì)努力的，雖然我不一定有你這樣的成就，但我卻可以把我的班級(jí)創(chuàng)建得更加完善，讓我的教書生涯從此告別平庸。二、《班級(jí)自主管理解讀》鄭學(xué)志 湖南中青年教師，中國教師報(bào)、教師博覽等媒體譽(yù)其為 “班主任的民間領(lǐng)袖”自主化的班級(jí)管理肯定是參與面越廣，越能體現(xiàn)出自主化管理的題中之義，管理效果才會(huì)越好。那么，怎樣讓全班的學(xué)生都參與到管理之中呢。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：（一）首先要構(gòu)建管理機(jī)制構(gòu)建班級(jí)管理機(jī)制是班主任從“人治”走向“法治”、從普通走向優(yōu)秀的一個(gè)分水嶺。人治為主，班主任就容易陷于事務(wù)性的工作不能脫身，通常只能扮演消防員、警察的角色，到處滅火、到處解決問題，結(jié)果卻是問題越來越大，工作越來與被動(dòng)。建立起管理機(jī)制后，不管管理角色變更為何人，都按照既定機(jī)制運(yùn)行，既發(fā)揮了管理團(tuán)隊(duì)有效作用，減輕了班主任事務(wù)性工作的壓力，也確保了班級(jí)工作的延續(xù)性和穩(wěn)定性。班主任從繁瑣的事務(wù)性工作中脫身之后，就有更多的時(shí)間考慮班級(jí)的決策性工作和協(xié)調(diào)性工作了，經(jīng)過不斷反思不斷修正，班級(jí)管理會(huì)越來越趨于良性運(yùn)行，當(dāng)然班主任也就必定會(huì)越來越優(yōu)秀了。這方面最具代表性的就是魏書生老師了，他的“值日班長制度”、“每日必做、每周必做、每月必做、每年必做”事務(wù)、“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”等等，就都是他的班級(jí)管理機(jī)制的重要體現(xiàn)。鄭學(xué)志老師在努力探索的“班級(jí)自主化管理”和其他一線班主任探索出來的“一日總統(tǒng)制”、“三權(quán)分立制”、“學(xué)生班主任制”、“班級(jí)部落制”、“班級(jí)管理幣制度”等等，也同樣是他們在機(jī)制建設(shè)上的覺醒與實(shí)踐。（二）其次是設(shè)職建崗定責(zé)應(yīng)該承認(rèn)人的能力是有差異的，用人當(dāng)然要用其所長才能激發(fā)他的上進(jìn)心，才能讓他越來越自信。鑒于此，我們可以將學(xué)生大體分為兩類來用：管理性質(zhì)的工作。也就是建立管理團(tuán)隊(duì)了。班長、班委、組長、課代表等等，凡是能管人的、腦力勞動(dòng)成分更多一點(diǎn)的、手中還有一定范圍權(quán)力的，都需要這些人來參與。這可以通過公開競選、自行組閣等民主方式來實(shí)現(xiàn)。事務(wù)性的工作。魏書生老師倡導(dǎo)的事事有人做，人人有事做這一理念，我覺得重點(diǎn)是解決這一問題的。有的因?yàn)榘l(fā)育遲緩或真的是智力、能力方面的問題，你將他硬安到這種職位上，無異于將他放倒火爐上烤，那是明擺著要讓他出丑的。這就不如給他們專門設(shè)置一些崗位，比如監(jiān)督紅領(lǐng)巾的佩戴、個(gè)人衛(wèi)生、桌凳擺放等等，事務(wù)越具體越好。可以申報(bào)，也可以由相關(guān)班委分配。定責(zé)培訓(xùn)是關(guān)鍵。有人干活兒了，還得讓他們明白該干什么，怎樣做才是有用功。三、《做智慧班主任》段惠民河南濮陽油田十五中高級(jí)教師，全國十佳班主任認(rèn)識(shí)到作為教師教就是教做人，育就是育心靈。段惠民老師在論壇上用一幅對聯(lián)：“身為鄉(xiāng)村小教師，心系教育大事業(yè)。橫批：享受人生”來給自己的人生作注解。他這樣說，也這樣做了。他曾為提升自身的教育教學(xué)水平而遍訪名師。作為鄉(xiāng)村教師的一分子，他用對教育的熱誠和執(zhí)著感動(dòng)了學(xué)生。我也感動(dòng)于他的“我的班主任工作沒有什么高明和過人之外，我只是以對黨的教育事業(yè)抱高度的負(fù)責(zé)態(tài)度去愛每一位孩子。”“愛是最偉大的情感，愛是靈魂，愛是核心?！薄皩⒆尤绺赣H”般的情感表達(dá)。是的，如果班主任都能用愛去感染學(xué)生，讓學(xué)生去感受愛的暖流，學(xué)生也會(huì)耳濡目染和潛移默化，心中產(chǎn)生愛的共鳴。播下愛的種子，愛就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)開花結(jié)果。班主任的工作絕對是苦，絕對是累，“生活是教育，教育也是生活”。面對了，只有想辦法，只有迎面而上。正如他所言：“愛學(xué)生，就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來”?！敖逃巧娜橹?，哺養(yǎng)人的思想和品格”，“愛學(xué)生，就是愛自己，就會(huì)收獲愛的果實(shí)！享受到工作的樂趣、教育成功的快樂！“我愛學(xué)生，學(xué)生愛我！”段老師的句句至理名言，至今猶在我耳邊回蕩。教育就是因?yàn)閻鄱l(fā)生，沒有愛的教育，那不是教育。一個(gè)老師，你如果不愛你的學(xué)生，那你的學(xué)生一定不會(huì)愛，到最后，你一定對別人說，你不愛教育。而段惠民老師在知道了幾個(gè)學(xué)生的情況之后，對幾個(gè)學(xué)生、對自己班級(jí)的學(xué)生傾注了無微不至的愛，用自己的心靈呵護(hù)幼小的心靈。讓孩子感到了世界的美，于每一個(gè)孩子都還有大好的前程。三年之后，幾個(gè)對生命失去信心的孩子都考入了重點(diǎn)高中，在畢業(yè)的典禮上，幾個(gè)孩子痛哭流涕，比其他孩子哭得更為傷心。實(shí)際上這個(gè)時(shí)候，段老師用自己的肩膀?yàn)楹⒆訐纹鹆艘黄{(lán)天。在我們心中，在每一個(gè)老師的內(nèi)心深處，都有著對“教育”不同的詮釋。段老師認(rèn)為：“教，就是教孩子做人，育，就是育孩子心靈”。是??！我們在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要呵護(hù)孩子的心靈。讓他有一個(gè)良好的品德，讓他學(xué)會(huì)感恩，感恩于自己的父母，感恩于自己的老師，感恩于整個(gè)社會(huì)?！叭恃圆蝗缛事曋肴松钜?，善政不如善教之得民也。善政民畏也，善教民愛之，善政得民財(cái)，善教得民心”，段老師的教育工作就是首先打進(jìn)學(xué)生的心里面，讓學(xué)生臣服，讓學(xué)生打開心靈。四、《學(xué)校德育的層次與境界》王建宗北京十四中學(xué)校長我更加的認(rèn)識(shí)到班主任工作是要進(jìn)行系統(tǒng)思考與全面組織的，更要重視德、智、體、美全育人。王建宗校長提出“和諧以求”的育人思想。我追求所謂育人的和諧，就是教育要于人的個(gè)體身心和諧為起點(diǎn)，繼而進(jìn)行人際和諧、社會(huì)和諧、自然和諧的梯次進(jìn)步的教育。這種和諧育人思想平分為四個(gè)層次。第一層次：身心和諧（自然關(guān)系），即讓學(xué)生感受身體的健美，形成健體強(qiáng)身的態(tài)度；感受生命的可貴，形成珍惜生命，珍惜時(shí)間的態(tài)度；感受不成長的快樂，形成自信和熱愛生活的態(tài)度；感受實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅，形成不怕困難的態(tài)度。第二個(gè)層次；人際和諧“與人的關(guān)系”，即讓學(xué)生感受父母長輩養(yǎng)育的辛勞。養(yǎng)成尊敬父母長輩的態(tài)度；感受師長的真情個(gè)愛心，形成尊敬師長的態(tài)度；感受同學(xué)、伙伴、鄰里的友情和幫助，形成互相尊重、友好相處的態(tài)度；感受各行業(yè)工作者為自己付出的勞動(dòng)。形成尊重勞動(dòng)的態(tài)度。第三層次：社會(huì)和諧（與社區(qū)的關(guān)系），即讓學(xué)生感受集體的溫暖，形成熱愛集體的態(tài)度；感受社區(qū)服務(wù)，形成保護(hù)、參與社區(qū)建設(shè)的態(tài)度；感受法規(guī)的嚴(yán)肅性，形成自覺遵守的態(tài)度；感受現(xiàn)代幸福生活，形成擁護(hù)政治主度的態(tài)度。第四層次：自然和諧（人與自然關(guān)系），機(jī)感受眼大自然的魅力，形成熱愛自然的態(tài)度；感受地球?qū)θ祟惖酿B(yǎng)育，形成保護(hù)地球的態(tài)度。記得有人曾說過這樣一段話：請關(guān)注你的理念，因?yàn)槔砟钣绊懩愕恼Z言；請關(guān)注你的語言，因?yàn)檎Z言影響你的行為；請關(guān)注你的行為，因?yàn)樾袨橛绊懩愕牧?xí)慣；請 關(guān)注你的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣影響你的性格；請關(guān)注你的性格，因?yàn)樾愿裼绊懩愕拿\(yùn)。其實(shí)語言的邏輯往往反映生活的真諦。但愿我的同事們在共同的研究與思考中，在創(chuàng)造性地探究與實(shí)踐中，將學(xué)生的教育工作做得更出色。最后我堅(jiān)信：一分耕耘，一分收獲；有播種，就有希望。懷揣教育理想，貼著地面行走，理念應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)的土壤。應(yīng)該做“放風(fēng)箏”人：心中有天空，眼中有目標(biāo)，手中有分寸，腳下有大地。張永峰第三篇：《中小學(xué)德育管理與班主任工作技能提升高級(jí)研修班》學(xué)習(xí)心得與體會(huì)《中小學(xué)德育管理與班主任工作技能提升高級(jí)研修班》學(xué)習(xí)心得3月19日和3月20日兩天，我有幸參加中小學(xué)德育管理與班主任工作技能提升高級(jí)研修班，聆聽了四位專家的報(bào)告，感覺受益匪淺。一、《如何做學(xué)生喜愛的班主任》 李迪 鄭州市科技工業(yè)學(xué)校高級(jí)教師、河南省骨干教師付出的越多，愛的就越深 聽李老師講起來她自己的成長歷程，以及她自己之說以有今天，背后所付出的不為人知的心血，我被她的經(jīng)歷感動(dòng)著，也被她的這種默默學(xué)習(xí)的精神所鼓舞著，聽她的每篇成長日記，每一句經(jīng)典話語深深地觸動(dòng)著我的每一根神經(jīng)，啟迪著我該如何去當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班主任。是啊，畢業(yè)至今我已經(jīng)當(dāng)了三年的班主任了，雖然小有成就，也深得學(xué)生喜愛，獲得家長的好評。但靜下心來仔細(xì)思考，總覺得自己很多方面還做得很不夠，比如讀書，自從有了孩子后就以種種理由讓自己不看書了，比如寫日記，還是在讀書時(shí)代，我的文章也還算班級(jí)之最，日記更是天天寫，那時(shí)的自己筆耕不輟，文思泉涌，還有文章發(fā)表?？墒乾F(xiàn)在也因?yàn)閼卸柙僖矝]寫什么日記，有時(shí)候很想寫卻因?yàn)楹芫脹]寫寫不出東西了。我為自己的荒廢而悲哀著，我為自己的懶惰而掙扎著，因此我就成了不思索不進(jìn)取的我，平淡而平庸地生活著，忙碌而認(rèn)真地飾演著我的班主任角色。這幾年來，這么多個(gè)日日夜夜就從我的指尖悄然滑過，沒有轟轟烈烈，沒有出類拔萃，我就是那個(gè)再普通不過的班主任。我后悔我醒悟我反思，我再也不能讓這種平庸再平庸下去，做個(gè)新時(shí)代的班主任，你要與時(shí)俱進(jìn)，多瀏覽報(bào)刊雜志，多讀教育專著，多了解最新教育動(dòng)態(tài)和教育理念。做個(gè)優(yōu)秀的班主任，你要經(jīng)常寫班級(jí)日記，你要?jiǎng)?chuàng)建班級(jí)網(wǎng)頁，多寫多思考多與學(xué)生溝通你才會(huì)有進(jìn)步。做個(gè)勤奮的老師，你要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真改作業(yè)，仔細(xì)研究教材。做個(gè)有愛心的班主任，你要耐心地啟發(fā)后進(jìn)生，讓他們快樂地成長。這些我做到了嗎？教育事業(yè)，教書育人，我是深深地愛著的，但我沒有把他做好做強(qiáng)，我要加油我要努力，感謝李迪老師的講座，是你讓我在迷糊中有了方向，是你讓我在慵懶中有了動(dòng)力，我會(huì)努力的，雖然我不一定有你這樣的成就，但我卻可以把我的班級(jí)創(chuàng)建得更加完善，讓我的教書生涯從此告別平庸。二、《班級(jí)自主管理解讀》 鄭學(xué)志 湖南中青年教師，中國教師報(bào)、教師博覽等媒體譽(yù)其為 “班主任的民間領(lǐng)袖”自主化的班級(jí)管理肯定是參與面越廣，越能體現(xiàn)出自主化管理的題中之義，管理效果才會(huì)越好。那么，怎樣讓全班的學(xué)生都參與到管理之中呢。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：（一）首先要構(gòu)建管理機(jī)制構(gòu)建班級(jí)管理機(jī)制是班主任從“人治”走向“法治”、從普通走向優(yōu)秀的一個(gè)分水嶺。人治為主，班主任就容易陷于事務(wù)性的工作不能脫身，通常只能扮演消防員、警察的角色，到處滅火、到處解決問題，結(jié)果卻是問題越來越大，工作越來與被動(dòng)。建立起管理機(jī)制后，不管管理角色變更為何人，都按照既定機(jī)制運(yùn)行，既發(fā)揮了管理團(tuán)隊(duì)有效作用，減輕了班主任事務(wù)性工作的壓力，也確保了班級(jí)工作的延續(xù)性和穩(wěn)定性。班主任從繁瑣的事務(wù)性工作中脫身之后，就有更多的時(shí)間考慮班級(jí)的決策性工作和協(xié)調(diào)性工作了，經(jīng)過不斷反思不斷修正，班級(jí)管理會(huì)越來越趨于良性運(yùn)行，當(dāng)然班主任也就必定會(huì)越來越優(yōu)秀了。這方面最具代表性的就是魏書生老師了，他的“值日班長制度”、“每日必做、每周必做、每月必做、每年必做”事務(wù)、“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”等等，就都是他的班級(jí)管理機(jī)制的重要體現(xiàn)。鄭學(xué)志老師在努力探索的“班級(jí)自主化管理”和其他一線班主任探索出來的“一日總統(tǒng)制”、“三權(quán)分立制”、“學(xué)生班主任制”、“班級(jí)部落制”、“班級(jí)管理幣制度”等等，也同樣是他們在機(jī)制建設(shè)上的覺醒與實(shí)踐。（二）其次是設(shè)職建崗定責(zé)應(yīng)該承認(rèn)人的能力是有差異的，用人當(dāng)然要用其所長才能激發(fā)他