【文章內容簡介】 理》第2章第1節(jié)的教學內容。在高中化學必修2中已經初步學習過化學反應速率和限度，從化學反應速率和限度兩個方面來幫助學生更加深入的認識化學反應，使學生在解決一些簡單的化工生產問題時，體會理論學習的重要性。在此基礎上，本節(jié)內容將進一步理解鞏固化學反應速率的含義，學習化學反應速率的定量表示方法以及化學反應速率的測量方法。是對必修二中化學反應速率的延伸和總結，同時進一步介紹了化學反應速率的本質。本節(jié)內容也為后面學習影響化學反應速率的因素、化學平衡、化學反應進行的方向打下了基礎，對后續(xù)學習有著深遠的影響。（二）教學內容本節(jié)教材介紹化學反應速率的定量表示方法，在回顧完物理現象速率的示方法后，進而引出化學反應速率的表示方法，最后通過化學實驗進一步加深學生對化學反應速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材內容由表及里，由淺深入，循序漸進，符合學生的認知心理和認識規(guī)律?！具^渡】接下來說一說我所面對的學生。二、說學情（1）學生起點能力分析：學生在高中化學必修二中已經初步學習了化學反應速率和限度，知道化學反應速率的表示方法。理解掌握本節(jié)知識難度不大。（2）學生“生活現象”的分析：本節(jié)內容重在由表及里，由現象到本質的學習，在生產生活中有著廣泛的應用，學生在學習本節(jié)課之前已經接觸過很多關于化學反應速率的生活現象，有一定的生活基礎。（3）學生“認知方式”分析：學生理解能力基本沒有問題，已具備一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力。但學生習慣于被動接受的學習方式，不能主動參與到知識獲得的過程中，因此在教學中要調動學生主動學習的積極性?！具^渡】結合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：三、說教學目標根據《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學生的特點，本課時確定如下教學目標：【知識與技能】了解化學反應速率的含義掌握化學反應速率的表達式及其簡單計算通過實驗探究，掌握化學反應速率的測量方法，知道化學反應速率是通過實驗測量的【過程與方法】運用實驗、觀察等手段，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、描述能力，提高分析問題、解決問題的能力。通過實驗探究化學反應速率的測量，培養(yǎng)學生合作學習的精神掌握化學反應速率的定量表示方法。【情感態(tài)度價值觀】重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。通過實驗探究，培養(yǎng)學生的比較分析思維品質，體驗化學實驗的喜悅，培養(yǎng)對化學研究的興趣。通過學習化學反應速率，認識到化學與生活的密切聯(lián)系，提高學生的化學價值觀。四、說教學重點和難點重點：化學反應速率的含義化學反應速率的定量表示方法難點：化學反應速率的計算化學反應速率的測量【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設計：五、說教法、學法本節(jié)課主要體現“教學并重”的教學理念，教師的主導作用和學生的主體作用相結合，同時根據課本的教學目標、教材特點以及學生的認知心理和認知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，在生活中學習化學，讓學生思考、討論、歸納并逐步將學生的認識引向深入。本節(jié)課結合教材特點，指導學生從已有的知識開展知識活動，運用實驗，層層導入，讓學生掌握化學反應速率的本質。運用講授、引導、探究、實驗、多媒體輔助教學等形式的教學方法。首先，展示幾幅運動的圖片，以物理現象速率的表示方法，引出化學反應速率的表示方法，最后通過化學實驗進一步加深學生對化學反應速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情。六、說學法化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象。學生聯(lián)系生活中的現象，結合高中化學必修二所學有關化學反應速率的相關知識，理解并掌握化學反應速率的定量表示方法，通過實驗展示，觀察實驗現象，進一步理解其基本原理和思路。擴展資料：化學反應速率說課稿化學反應速率說課稿化學反應速率說課稿1一、說教材：1．本節(jié)教材的地位和作用：初中教材中介紹過制取O2時要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過制HCl時，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600176。C時才能大大加快反應產生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進一步鞏固和加深影響化學反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產實際中的具體問題，學生通過本節(jié)知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。2．教學目標：(1)通過實驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。(2)通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生觀察實驗、記錄實驗現象、分析實驗，從而得出結論的能力，給學生留下“實驗是研究化學的基礎”的深刻印象。培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，并能及時解決問題的能力，以及實驗中自我保護能力，培養(yǎng)學生動手動腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。3．教學重點：濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學反應速率的影響。二、說學情高二年級學生已具備了一定的化學基礎知識：通過改變一些化學反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實驗操作能力，觀察分析歸納能力，并且采取實驗手段能調動學生的學習積極性。三、說教法：針對本節(jié)內容的特點，我準備采取教師引導、學生自己歸納總結的方法進行教學，具體如下：1．利用實驗的手段，對比的方法，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產實際中的具體問題。四、說學法：化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。五、說教學過程：1．復習引入新課：（1）、化學反應的表達方式和有關計算等；（2）、化學反應對工業(yè)生產和生活實際的影響。2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同3．（1）、演示實驗：設置問題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？進行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。（2）、演示實驗：水浴加熱后混合反應不加熱混合反應經討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學反應速率加快。并且我還會講到當溫度升高10176。C，反應速率通常增大到原來的2~4倍，從而激起學生的求知欲，以便在以后的實驗課中通過實驗來加以驗證。（3）、根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。（4）、演示實驗：%H2O2，%H2O2，不加MnO2得出結論：a產生大量氣泡，b產生少量氣泡?？梢娺m當使用催化劑，能加快反應速率。問題：除以上四點外，還有哪些因素對化學反應速率也有影響？學生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。4．聯(lián)系實際，加深理解：通過聯(lián)系生產、生活實際，利用改變反應速率解決具體問題，啟發(fā)學生思考，從而加深對影響化學反應速率的理解5．課后作業(yè)：六、說板書1．主板書：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學反應速率的影響。2．副板書：演示實驗內容及反應現象。簡略其他因素。化學反應速率說課稿2各位評委大家好：我說課的題目是《化學反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節(jié)《化學反應的速率和限度》第二課時。我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學設計加以說明：、重難點及教學方法、教學手段的確定一、教材分析《化學反應的限度》是化學學科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學反應特點和進程的入門知識，在社會生產、生活和科學研究中有廣泛的應用。1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點：（1）安排在 對影響化學反應速率的因素進行探究和總結之后，為學生學習本節(jié)內容奠定了知識基礎。（2）通過化學史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學生的問題意識和求知欲，為學生學習本節(jié)知識鋪設了心理橋梁（3）經過對化學反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進，逐步形成化學反應限度的概念，體現了學習循序漸進的原則。（4）引導學生用所學知識去分析和解決實際問題，體現了知識的實踐性。（5）注重知識的基礎性，沒有從原理、定義的高度予以重點討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學習留有充足的空間.2．教學設想：本節(jié)課的教學旨在由淺入深，從學生日常生活中的化學現象和實驗中抽象出有關的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復雜的科學探究過程。從而幫助學生建立動態(tài)平衡的觀點，讓學生理解化學反應限度的本質原因及外部特征，訓練學生的科學思維方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。其主要過程是：3．教材處理（基于以上設想，我對教材進行了如下處理）（1）引入學生分組實驗,通過對學生熟悉的化學反應的實驗設計和探究,使學生體驗科學探究的過程，親身經歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應的存在。（2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進一步強化學生對可逆反應本質的認識和理解。（3）以學生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導入化學平衡狀態(tài)和化學反應限度的學習。（4）將科學史話放到本節(jié)最后,為學生利用所學知識解決社會實際問題創(chuàng)造機會,從而形成其對所學知識價值的認同,激發(fā)學生的學習積極性。（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學生繼續(xù)學習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學習埋下伏筆。（6）通過階梯式的習題設置,檢驗學生的學習效果,梳理知識脈絡,培養(yǎng)其解決實際問題的能力。二．教學背景分析1．前面對化學反應速率的概念及影響因素的學習和探究為本節(jié)學習奠定了知識基礎。2．本節(jié)知識理論性較強,需要學生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。3．學生在此之前缺乏類似的學習經驗和探究經歷三．教學三維目標、重難點及教學方法和手段基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學目標及重難點如下：知識與技能（1）理解可逆反應，化學平衡的概念；了解影響化學反應限度的因素（2）理解化學反應限度的本質原因及外部特征；（3）學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗，通過實驗探究形成化學平衡的概念及化學反應限度的概念。過程與方法（1）重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力；（2）通過探究實驗認識化學平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實際問題。情感、態(tài)度與價值觀增強學生參與化學科技活動的熱情，提高將化學知識應用于生產、生活實踐的意識；能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。n教學重點： 化學反應限度的概念；n教學難點： 化學反應限度的本質原因和外部特征。n教學方法：科學探究（問題探究和實驗探究相結合）；思考與交流。n教學手段：多媒體輔助動畫模擬四．教學過程：（一）創(chuàng)設情境、引導發(fā)現、探索問題我們知道化學反應中，反應物之間是按照化學方程式中的計量關系進行反應的，那么，在實際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關系完全轉化為生成物呢？若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實驗驗證呢？學生小組交流討論、設計實驗方案。這樣創(chuàng)設問題情境，激活學生思維，并能培養(yǎng)學生的合作能力和實驗設計能力。然后指導學生進行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現化學反應的可逆性。激起其進一步探究的意識。實驗步驟在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液實驗現象用離子方程式解釋列出你對問題的 想法（二）提出概念、提出新的研究題目那么什么是可逆反應呢？學生可輕而易舉地給出概念。為加深學生對可逆反應的認識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設置引導學生交流討論，內化其對可逆反應的認識。并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？學生通過小組討論，得出可逆反應的四個特征。（三）問題引導 、類比分析、合作探究由實驗可知Ca2+與SO42反應是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？學生通過小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。此時及時提出問題：那么化學反應中是否也同樣存在化學反應限度和平衡狀態(tài)呢？通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學生營造了積極的心理氛圍和思考空間。接著，趁熱打鐵，以學生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學生展