【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是必然的。平衡是相對(duì)的，失衡是絕對(duì)的。從人的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，二者不可偏廢。三、關(guān)于作文練習(xí)的方式許多國(guó)家以表達(dá)為重點(diǎn)的語(yǔ)文課程取向，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)間的分配上，還滲透在語(yǔ)言課、閱讀課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。通過(guò)考察各國(guó)習(xí)作教學(xué)方面的資料，可以發(fā)現(xiàn)許多國(guó)家母語(yǔ)課程中習(xí)作練習(xí)并不限于作文課范圍，在其語(yǔ)言課、閱讀課里也安排大量時(shí)間進(jìn)行作文練習(xí)。1．語(yǔ)言課上的寫(xiě)作練習(xí)。美、英、法、俄等**語(yǔ)教材中專門安排有語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、句子、標(biāo)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是他們的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不是單純地講解知識(shí)概念，而是結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用設(shè)計(jì)大量寫(xiě)話練習(xí)。美國(guó)米弗林公司出版的二年級(jí)英語(yǔ)課本安排有五個(gè)單元語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。每單元均圍繞所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)細(xì)分為15課，每課都結(jié)合所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，稱為“寫(xiě)作熱身”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)寫(xiě)幾句話或一篇短文。比如第一單元第1課是“認(rèn)識(shí)句子”，第3課是“認(rèn)識(shí)謂語(yǔ)部分”，寫(xiě)作熱身題目分別是：第1課寫(xiě)作熱身：寫(xiě)句子先為你的玩具畫(huà)一幅畫(huà)。寫(xiě)一些關(guān)于玩具的句子。大聲朗讀你的句子。指定你的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這件玩具有什么作用或是你可以用它來(lái)做什么。第3課寫(xiě)作熱身：寫(xiě)一張清單寫(xiě)三句話。列出你的學(xué)校或班級(jí)同學(xué)所做的工作。朗讀你所寫(xiě)的句子。指定你的同學(xué)說(shuō)出句子的謂語(yǔ)部分。討論你們是否喜歡這些工作。如果按照一冊(cè)教材五個(gè)單元，每單元15課統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一年僅小練筆次數(shù)就達(dá)到75次。2．結(jié)合閱讀的習(xí)作指導(dǎo)。日本國(guó)語(yǔ)教材有側(cè)重閱讀的單元，也有側(cè)重寫(xiě)作的單元。但即便是側(cè)重閱讀的單元，一般也不完全是閱讀訓(xùn)練，日本閱讀課教學(xué)中每篇都要讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。除此之外，閱讀單元常常還結(jié)合課文設(shè)計(jì)若干聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作練習(xí)。比如光村《國(guó)語(yǔ)》 四年級(jí)上冊(cè)第一單元，課文題目是《三個(gè)愿望》，課后安排了以下聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作練習(xí)：聽(tīng)說(shuō)練習(xí)：根據(jù)以下話題，選擇一個(gè)進(jìn)行發(fā)言。自己經(jīng)歷的因?yàn)樾∈屡c好朋友發(fā)生爭(zhēng)吵的事情。和爭(zhēng)吵的人成為好朋友，自己覺(jué)得很開(kāi)心的經(jīng)歷。自己想要實(shí)現(xiàn)的愿望。寫(xiě)作練習(xí)：將自己剛剛發(fā)表過(guò)的談話內(nèi)容寫(xiě)成信，寄給課文中的人物“比克塔”或“諾比”?；ハ喟缪荨氨瓤怂被颉爸Z比”，給好朋友回信。寫(xiě)信方法：（略）日本國(guó)語(yǔ)課本中側(cè)重閱讀的單元不多，但是每個(gè)閱讀單元（即一篇課文）安排的教學(xué)時(shí)間少則6課時(shí)、8課時(shí)，多的有15課時(shí)。這么多課時(shí)，其中很多是用于聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)。每項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)大約都有2—3課時(shí)教學(xué)時(shí)間保證，這也是日本國(guó)語(yǔ)教學(xué)一篇閱讀課文（即一單元）動(dòng)輒需要上十來(lái)課時(shí)的原因。英國(guó)、美國(guó)的語(yǔ)文教材，除了前面介紹的語(yǔ)言和閱讀分開(kāi)編寫(xiě)的教材，也有綜合型的語(yǔ)文教材課，比如美國(guó)《開(kāi)放閱讀》教材，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合教材，教材呈現(xiàn)方式也是閱讀課文+課后練習(xí)。表面看與我國(guó)的語(yǔ)文教材接近，但在課后表達(dá)練習(xí)題目設(shè)計(jì)方面與我們有很大區(qū)別，其練習(xí)題所占篇幅大大超過(guò)課文篇幅，而且練習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都非常具體。用這樣的教材上語(yǔ)文課，用于表達(dá)訓(xùn) 練的時(shí)間一般會(huì)超過(guò)用于閱讀的時(shí)間。據(jù)了解，澳大利亞、新西蘭以及英國(guó)本土的英式母語(yǔ)教學(xué)大多是這樣一種教學(xué)模式。先閱讀課文，然后再根據(jù)課文設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課不是寫(xiě)作課，更不是單純的閱讀課，它囊括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，應(yīng)該 說(shuō)是完整意義上的語(yǔ)文課。這樣的課滲透著一種理念，就是在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中獲得言語(yǔ)能力。結(jié)合閱讀進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)地融為一體，是許多國(guó)家母語(yǔ)課的基本教學(xué)模式。我國(guó)的許多語(yǔ)文教師也贊同這樣的做法，提倡讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中適時(shí)地安排寫(xiě)作練習(xí)，這是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。只不過(guò)我國(guó)閱讀教學(xué)安排寫(xiě)作練習(xí)，往往是教師個(gè)人行為，屬于課堂教學(xué)中的自選動(dòng)作，而不是教材的規(guī)定，因而在教學(xué)時(shí)間上往往得不到保證，因?yàn)檎n時(shí)計(jì)劃中沒(méi)有這樣的安排。教師要在閱讀課上安排習(xí)作練習(xí)，必須想方設(shè)法擠出時(shí)間，而這又會(huì)影響到課文閱讀的質(zhì)量。在魚(yú)和熊掌不能兼得的情況下，大部分教師就會(huì)很自然地放棄自選動(dòng)作的選擇，而完成教材的規(guī)定動(dòng)作。因此，盡管廣大教師都知道結(jié)合閱讀的寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力十分有效，但受制于現(xiàn)行的語(yǔ)文課程形態(tài)和教材內(nèi)容，同時(shí)缺少教學(xué)課時(shí)的支持，能夠另外設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)并擠出時(shí)間在課堂內(nèi)實(shí)施，只有少數(shù)教師能夠做到。四、關(guān)于作文指導(dǎo)過(guò)程以上介紹的是外國(guó)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和閱讀教學(xué)中的作文練習(xí)，那么國(guó)外的作文課指導(dǎo)過(guò)程是怎樣的呢？從收集的資料分析，國(guó)外作文課指導(dǎo)往往不像我們這樣用兩節(jié)課指導(dǎo)寫(xiě)一篇作文，而是圍繞寫(xiě)作設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)綜合性的作文活動(dòng)，圍繞作文組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動(dòng)。美國(guó)麥克勞希爾《語(yǔ)言藝術(shù)》五年級(jí)課本有六個(gè)寫(xiě)作單元，每單元的作文都安排有“讀范文、預(yù)寫(xiě)、收集資料、草稿、修改、發(fā)表”等六個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有詳細(xì)的指導(dǎo)意見(jiàn)和明確的練習(xí)要求，每一步任務(wù)完成以后還有一個(gè)自我評(píng)價(jià)的清單和提示各種