三峽觀評記錄(編輯修改稿)
2024-10-13 15:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化，力求讓學(xué)生在探索算法過程中，增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的積極情感體驗。9.《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》觀評記錄一、東營市教科院郭子平主任評課。（一）借助幾何直觀促進(jìn)學(xué)生理解。幾何直觀是新課標(biāo)提出的十大核心概念之一，主要是指利用圖形來描述和分析問題，用通俗的話說，就是用圖想事，借圖促思，據(jù)圖說理。由于小學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡期，離不開具體事物的支持。而幾何直觀正好憑借其直觀的特點將抽象的數(shù)學(xué)語言與形象的圖形語言有機(jī)的結(jié)合起來，將抽象思維與形象思維結(jié)合起來，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，從而有助于學(xué)生思考、探索，突破學(xué)習(xí)難點，揭示問題本質(zhì)。本節(jié)課中很重要的一個工具是點子圖。不僅學(xué)生借助點子圖自主探究 1412 的計算方法，而且教師在介紹四步口訣計算豎式時也用到點子圖進(jìn)行驗證。有了點子圖，學(xué)生在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、明白解題緣由等方面就水到渠成較為容易。（二）將直觀、口算、豎式相互結(jié)合，實施“有來有回”的教學(xué)。在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式時，常常經(jīng)歷如下左圖的表征過程。這種表征是單向的、有去無回的，學(xué)生只經(jīng)歷了有具體到抽象的過程，卻沒有經(jīng)歷由抽象回到具體的過程。因此，當(dāng)學(xué)生遇到豎式不會寫時，不能用具體的動作表征來支撐。筆算是“直觀的算理，抽象的算法”，若不能溝通幾何直觀、口算與豎式表示的筆算之間的關(guān)系，尤其是不能將直觀的點子圖化作頭腦中的表象操作，學(xué)生就難以真正掌握算法、理解算理。為此，本課在幫助學(xué)生構(gòu) 建乘法豎式模型的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷下面右圖的表征過程。聽了王老師這節(jié)課感覺收獲很大。下面談?wù)勎业母惺埽涸诮虒W(xué)中王老師首先為學(xué)生提供了運(yùn)動會場景，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。對能夠解決自己提出的問題，學(xué)生充滿興趣。教師提出問題：“怎樣計算8加幾？用手中的小棒擺一擺，看看和你腦子中的答案一樣嗎？你能有幾種不同的算法？”引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，最大限度地發(fā)揮了聰明才智。尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，留給學(xué)生獨立思考的空間。在探索8加幾的計算方法時，教師 設(shè)計了“誰知道8加7等于幾？悄悄告訴老師”這一環(huán)節(jié)，充分利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又符合他們的年齡特點。這之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的小棒，先獨立思考有幾種不同的計算方法，再組織交流，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)、交流的時間和空間，從而保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師能面向全體，同時又關(guān)注差異。在課堂上，所有的學(xué)生都得到了關(guān)注，每個學(xué)生都 自主經(jīng)歷了思維的過程，都有機(jī)會回答
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