【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 滿了童趣，大聲朗讀更容易讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此我尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的情感、語(yǔ)調(diào)來朗讀，并做好評(píng)價(jià)，通過朗讀激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們朗讀的語(yǔ)感，在梳理感情變化環(huán)節(jié)，我扣住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在探尋月跡的過程中體會(huì)美感，引導(dǎo)學(xué)生的注意力從尋月亮的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到作者暗含的情感上來，讓學(xué)生在詞句之間反復(fù)誦讀、品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)及豐富的想象，將自主閱讀與合作探究結(jié)合在一起，使課堂動(dòng)靜結(jié)合。整個(gè)過程將學(xué)生擺在主體地位，我只是充當(dāng)探究過程中的組織者和引導(dǎo)者。最后通過小組討論、匯報(bào)的方式，梳理表格總，總結(jié)寫法，突破教學(xué)難點(diǎn)。《月跡》教學(xué)反思9《月跡》是一篇散文，內(nèi)容充滿童真童趣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我希望通過一堂課能達(dá)到以下教學(xué)效果：一、疏通課文，讓學(xué)生能理清文章的主題線索。二、讓學(xué)生把握住整篇文章的寫作風(fēng)格，能品味出語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣。三、讓學(xué)生能意識(shí)到文中“奶奶”這一人物的重要性。四、在情感教育上能引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟生活中的美好。為此我在教學(xué)時(shí)采用了以下幾種方法：一、利用課件這一直觀教學(xué)，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，通過各種“月”的展示，把學(xué)生自然而然地帶入特定的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。二、課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的童真與童趣的軌道，使學(xué)生得到美的享受的同時(shí)，也掌握了整篇文章的寫作風(fēng)格。三、適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生自讀的時(shí)間，倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過共同探究，在培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。希望學(xué)生能自主地，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔叟c向往美好的生活。在結(jié)束了這一堂課的教學(xué)后，通過觀看教學(xué)視頻，以及聽取聽課教師的點(diǎn)評(píng)，我感覺我基本達(dá)到了上課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但與此同此也發(fā)現(xiàn)了一些存在的不足：一、在課堂教學(xué)的時(shí)間安排上應(yīng)該更突出主次。在這堂課的學(xué)習(xí)過程中，我安排了很多的問題，希望能逐步引導(dǎo)學(xué)生去通讀，理解全文主旨，但事實(shí)上，過多的問題反而混淆學(xué)生的思維，讓他們無法分辨出到底什么才是這篇課文的重點(diǎn)。我希望課堂能夠豐富多彩，結(jié)果卻是有些過分“豐富多彩”了，過多的問題設(shè)置使得很多內(nèi)容都有些“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有足夠的去挖掘一些精彩內(nèi)容的內(nèi)涵，如果是考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，其實(shí)有部分相對(duì)淺白的問題是可以濃縮，精簡(jiǎn)一下后讓學(xué)生自己自由理解的，這可能會(huì)比我總結(jié)概括有更好的效果。這樣，就可以將更多的課堂時(shí)間安排到重點(diǎn)的研討上。二、在這堂課上還需要有個(gè)“精彩點(diǎn)”。一堂課45分鐘，學(xué)生難免會(huì)有精神倦怠的時(shí)候，這就需要在課堂教學(xué)的中后期，有個(gè)讓學(xué)生能興奮起來的精彩點(diǎn)。而我在這堂課上，由于安排了過多的內(nèi)容，就忽視了這個(gè)問題，整堂課都是以一個(gè)平穩(wěn)的步子走了下去。其實(shí)在課文分析進(jìn)入結(jié)尾部分的時(shí)候，有個(gè)讓學(xué)生討論“你眼中的月亮是什么”的問題，如果能讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)并交流起來的話，將會(huì)是讓學(xué)生精神為之一振的內(nèi)容，但是由于在時(shí)間上沒有安排好，這一部分只好留在了課后交流，收到的效果打了一定的折扣。三、提倡學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)不能忽視合作學(xué)習(xí)。這堂課上我主要是以提問來引導(dǎo)學(xué)生，但是在學(xué)生思考時(shí)，我多以學(xué)生讓通過自讀、思考來解答問題，這樣，雖然提高了他們的獨(dú)立思考能力，但也在一定程度上限制了部分學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。我試想，如果能在這堂課中增加適當(dāng)?shù)男〗M討論環(huán)節(jié)，可能會(huì)讓整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，讓一部分不習(xí)慣舉手的同學(xué)也能積極參與到這個(gè)課堂中來。通過學(xué)生的自由討論、發(fā)言，應(yīng)該會(huì)有更加精彩的想法出現(xiàn)，給學(xué)生留下的印象，也會(huì)遠(yuǎn)比讓學(xué)生等抄老師筆記來得更為深刻?！对论E》教學(xué)反思10《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學(xué)發(fā)表見解，其他組又對(duì)這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整。如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒有馬上反應(yīng)過來，在確認(rèn)沒有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。我適時(shí)的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？生：有的。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著什么呢？生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們?cè)谝淮卫首x這句話，再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。（生讀）生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……教學(xué)過程中，我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的39。安排，雖然在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉(cāng)促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習(xí)也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。《月跡》教學(xué)反思11這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”閱讀課，讓同行們見笑了。上完課，靜下心，覺得真有必要對(duì)課作一個(gè)深刻的自我反省。對(duì)這次，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。就這一點(diǎn)就足以對(duì)我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的，無論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。實(shí)屬不該啊！首先，對(duì)文本沒有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說的學(xué)生的目標(biāo)，我們教師不應(yīng)太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)這一觀點(diǎn)，我非常贊同，平時(shí)的教學(xué)中我都嚴(yán)格。然而這篇《月跡》，我卻沒有對(duì)文本深入挖掘，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且第一個(gè)目標(biāo)“把握散文神聚的特點(diǎn)”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對(duì)初二學(xué)生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人。“神聚”是指中心明確，緊湊集中。這對(duì)我們的學(xué)生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來說，將此定為目標(biāo)的確是偏離了的重心。其次，“展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥。這