【正文】 培養(yǎng)語感。在理清層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，從字里行間去找尋覺得好玩有趣的地方，體會作者細(xì)膩的感受和動人的描述在小組內(nèi)交流。自讀環(huán)節(jié)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者賈x凹童年事的文章，于是我在第二課時的授課前讀給同學(xué)們聽了，因為作者有一把“夢想的凳子”所以在年輕的時候使自己的文章發(fā)表在了日報上，成就了自己的事業(yè)。本周教學(xué)《月跡》我的感觸非常的深，這是一篇非常美的散文，可是我在教授第一課時的時候，讓我非常的傷心，一篇這么優(yōu)美的文章，卻讓我的學(xué)生讀得支離破碎，更談不上去喜歡她了。我也會努力地面對自己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實實地對待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”。這一問題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的，也就是通過對這一問題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對當(dāng)代中學(xué)生的啟示。“神聚”是指中心明確，緊湊集中。正如王洲老師說的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們教師不應(yīng)設(shè)置太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。就這一點就足以對我這次賽課判刑了。正文：《月跡》教學(xué)反思《月跡》教學(xué)反思《月跡》教學(xué)反思1這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”發(fā)展性閱讀課，讓同行們見笑了。作為班主任，我還常常教育我的學(xué)生，無論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。對這一觀點，我非常贊同，平時的教學(xué)中我都嚴(yán)格把握。這對我們的學(xué)生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解?，F(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這一目的，應(yīng)該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個線索，怎么尋，在誰的引導(dǎo)下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。這也違背了我們語文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征?！对论E》教學(xué)反思2備好課是上好課的前提，而備好課，就要鉆研教材，吃透教材。于是我就考慮編者的意圖，他們是讓學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中讓學(xué)生明白，只要我們有了美好的情感，就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活。在老師的帶動下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里？用列小標(biāo)題的形式來概括。隨著交流的深入，作者的情感和學(xué)生的情感融為了一體。文章中出現(xiàn)了兩次對話，在引導(dǎo)理解的基礎(chǔ)上我創(chuàng)設(shè)了分角色朗讀的環(huán)節(jié)，意在有聲有色的朗讀聲中將學(xué)生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴，真正有效地落實朗讀訓(xùn)練。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對基礎(chǔ)知識的把握。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長，如何在一堂課短短40分鐘的時間內(nèi)把這種美傳達(dá)給學(xué)生，讓他們(她)也能感受到呢?想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散為整，化繁為簡，切成幾個大塊來講，重點抓住一兩個問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)有所獲。(二)品味誦讀，感悟童趣。(三)仿寫句子，創(chuàng)造美感。而在多媒體課件中，由于可以利用聲音、圖像等直觀有效的手段，從而能從視覺、聽覺等多角度調(diào)動學(xué)生的情緒，感染學(xué)生，使學(xué)生能很快有效地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。本節(jié)課在解決處理感知課文內(nèi)容時，我借助文章晰的線索，利用課件設(shè)置了一些問題，收到了不錯的效果。課堂教學(xué)顧及的面還不夠廣，學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)率還有待提高等等。搞得教師學(xué)生都很累，也達(dá)不到教學(xué)目的教學(xué)前，我們組的幾位老師認(rèn)真研究，決定從兩方面來講，一是品味語言。但是文章很長，如果讀完課文后，請學(xué)生從頭到尾一處一處找美的語言，第一時間不允許，第二容易雜亂。”“只要你愿意，它就有了哩。我們有了月亮，那無邊的天空也是我們的了：那月亮不是我們印在天上的印章嗎？”等句子，鼓勵學(xué)生揣摩分析，各抒己見，談各自對這些句子的理解?！对论E》教學(xué)反思6《月跡》是蘇教版的初一下學(xué)期的一篇課文，學(xué)生才離開小學(xué)不久，童心未泯，教者不需要過多的引入，讓學(xué)生跟隨平娃一起走進(jìn)八月十五那個夜晚，走進(jìn)那童話般的世界。月亮是如此美好，它是我們所要的。平娃這時候仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上?！对论E》教學(xué)反思7這篇文章的一個特點就是兒童化的視角、幼兒的語言，對于初一的同學(xué)來說，似乎吸引力并不大，因為初一的學(xué)生已經(jīng)不是幼兒了，不會再用天真的目光去尋找月亮了?？上Ъo(jì)老師的朗誦的篇目網(wǎng)上比較少。一開始我只是想讓學(xué)生理清三條線索：事件線，心理線，想象線。為什么采用畫圖表的方法呢？畫圖表的方法本身就比較的直觀，能夠條分縷析地理清課文內(nèi)容，體會到作者的匠心。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。奶奶是故事的一個引導(dǎo)者和推動著?？赡芤婚_始學(xué)生不能準(zhǔn)確的概括人物，但是思路是正確的。整個過程將學(xué)生擺在主體地位，我只是充當(dāng)探究過程中的組織者和引導(dǎo)者。三、讓學(xué)生能意識到文中“奶奶”這一人物的重要性。二、課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥。在結(jié)束了這一堂課的教學(xué)后，通過觀看教學(xué)視頻，以及聽取聽課教師的點評，我感覺我基本達(dá)到了上課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但與此同此也發(fā)現(xiàn)了一些存在的不足：一、在課堂教學(xué)的時間安排上應(yīng)該更突出主次。二、在這堂課上還需要有個“精彩點”。三、提倡學(xué)生的獨立思考時不能忽視合作學(xué)習(xí)。《月跡》教學(xué)反思10《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進(jìn)行賞析。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學(xué)間的相互補充中，答案漸趨完整。師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。（生讀）生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……教學(xué)過程中，我運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。學(xué)是學(xué)，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。對這次，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。實屬不該??！首先，對文本沒有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。并且第一個目標(biāo)“把握散文神聚的特點”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對初二學(xué)生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人。其次，“展示案”中問題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥。最后，經(jīng)過仔細(xì)地斟酌、思量以及我對課文的反復(fù)研讀，感覺到這篇文章實屬一篇美文，而這種美又只可意會不可言傳，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢？結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對課文的反思，認(rèn)識到美文就應(yīng)該美讀。此次教學(xué)雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非福”，我從中汲取到了更多的教學(xué)經(jīng)驗，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認(rèn)清自己的弱點很難，我現(xiàn)在看到了，真的很好。現(xiàn)總結(jié)如下： 突破口一：多媒體的有效運用。這個步驟的設(shè)置既是為課堂中的“尋美”張本，更是“抒美”環(huán)節(jié)的引子?！对论E》這篇課文表達(dá)的情感是深沉內(nèi)斂的，在教學(xué)中不需要讓學(xué)生全都理解，學(xué)生能理解多少是多少，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法，談出自己的見解，同時能傾聽別人的發(fā)言，從中取長補短，豐富自己的思想。問題