【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？我國(guó)著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟，也必能引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)的海洋。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)期望和由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心”。所以應(yīng)該提倡“學(xué)樂(lè)”、“群樂(lè)”精神，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。學(xué)樂(lè)精神是建立學(xué)習(xí)組織的關(guān)鍵。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不妨采取一些有效措施，適當(dāng)?shù)馗淖円幌聜鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，向“網(wǎng)游”學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。 改變課堂建構(gòu)，以和諧緊湊為美聽(tīng)了初三一位老教師Peter的一節(jié)復(fù)習(xí)課筆者頗有感想，原本枯燥的一節(jié)復(fù)習(xí)課，卻在聽(tīng)完后意外的收獲驚喜。一般情況下，復(fù)習(xí)課總是先由老師復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再校對(duì)答案，由于模式單一，初三總復(fù)習(xí)過(guò)程中日復(fù)一日的復(fù)習(xí)方式，使得學(xué)生聽(tīng)課效率大大降低，甚至很少能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。而這節(jié)課卻另辟蹊徑，重新建構(gòu)課堂模塊。這節(jié)課分為三大塊，第一大塊是group report。老師提前一天給學(xué)生布置作業(yè)，要求對(duì)所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞歸類(lèi)，由于初中階段情態(tài)動(dòng)詞較多，采用分組合作的方式，在別組上臺(tái)講解時(shí)，其他組可以進(jìn)行補(bǔ)充。這種復(fù)習(xí)方式的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從“被動(dòng)復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)復(fù)習(xí)”。隨后，老師針對(duì)各組的情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)一些講解不到位的部分進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第二大塊是自我檢測(cè)。在第一大塊的復(fù)習(xí)匯報(bào)完成后，學(xué)生們都摩拳擦掌，躍躍欲試，當(dāng)堂檢測(cè)的方法可以最快檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，在請(qǐng)同學(xué)核對(duì)講解答案后，對(duì)一些易混點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。第三大塊是布置作業(yè)。這位老師的作業(yè)也很特別，是請(qǐng)同學(xué)下課后針對(duì)今天復(fù)習(xí)的情態(tài)動(dòng)詞出十道題目在組內(nèi)交流，并在第二天評(píng)選出十佳考題。將出題的權(quán)利交給學(xué)生，可以讓學(xué)生在課后針對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自我整理和消化，并對(duì)一些考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的自我訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，選出10道題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比布置做10道題效果要顯著的多。 改變課文原有順序，以靈活機(jī)動(dòng)為美在講解課文的時(shí)候，提前把課文復(fù)印幾份，把課文按段落剪下來(lái)，裝進(jìn)袋子里，或者設(shè)計(jì)幾個(gè)可能的和課文有關(guān)的標(biāo)題，也裝進(jìn)袋子里，前提是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)課文。然后學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，把袋子里的被剪成幾個(gè)段落的文章還原，并附上標(biāo)題，每個(gè)小組派一名代表說(shuō)出排列順序以及標(biāo)題，并且分析一下這樣排列的理由。最后對(duì)照書(shū)上的排列順序和標(biāo)題，學(xué)生再深入思考自己考慮有何不足，以更好地理解課文。 利用游戲引入課堂，以寓教于樂(lè)為美每節(jié)課都有一個(gè)任務(wù)即任務(wù)型教學(xué)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，而不是一言堂，光有老師的講是不足以能完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的。那么，如何能讓同學(xué)們主動(dòng)地參與到這個(gè)課堂上來(lái)，筆者認(rèn)為不妨用大家常用的qq聊天的形式參與討論，把某某同學(xué)的名字用“樓主”代替。比如老師提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)1樓樓主對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何回答？2樓樓主有什么不同意見(jiàn)？還有誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？用“某樓樓主”代替學(xué)生名字，只是換了個(gè)名稱(chēng)而已，卻能拉近師生之間的距離。 將課堂歸還學(xué)生，以尊重個(gè)性為美有些課型比如練習(xí)課可以讓學(xué)生自己到前面來(lái)面對(duì)全體同學(xué)講解，講課的這位學(xué)生課前肯定是下足功夫，把每道題都搞的很清楚，其他同學(xué)也會(huì)爭(zhēng)先恐后，爭(zhēng)取下次能夠上臺(tái)講解，這樣形成良性循環(huán)。同學(xué)們中間形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在學(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于整個(gè)班級(jí)成績(jī)的提高。其中老師所起的作用是做一個(gè)幫助者、補(bǔ)充者，幫助每位學(xué)生發(fā)揮自己的能力，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的知識(shí)。結(jié)果無(wú)疑是教師輕松，學(xué)生更是收獲多多。 在實(shí)踐中升華 提前預(yù)設(shè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考力教師通過(guò)對(duì)一篇課文的理解，盡量做到給學(xué)生的不僅僅是理解某一篇課文，而是讓學(xué)生通過(guò)理解這篇課文學(xué)到一種閱讀技巧，從而提高閱讀能力。比如對(duì)于一篇課文的理解，可以在一個(gè)盒子里放上三個(gè)問(wèn)題，如：What’s the purpose of the book? Why did the author use symbols? How about changing the title into another?等等，問(wèn)題的設(shè)置盡量避免yesamp。no問(wèn)題。學(xué)生可以從盒子里任意抽出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的思考后說(shuō)出對(duì)這些問(wèn)題的理解和解讀。 利用檢測(cè)契機(jī)，提升學(xué)生應(yīng)變力檢測(cè)可以查漏補(bǔ)缺，利用好每次檢測(cè)，不失為提高英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。每次檢測(cè)結(jié)束后，讓學(xué)生自己先分析試題，分組合作，認(rèn)真研究每一道題目，每一小組選出一名同學(xué)，面對(duì)全體同學(xué)講解，必要時(shí)老師進(jìn)行幫助。筆者認(rèn)為同學(xué)講解比老師一言堂講解更有效。4結(jié)束語(yǔ)總之，英語(yǔ)課堂預(yù)設(shè)所產(chǎn)生的樂(lè)趣與效果拉近了師生間的距離，為師生間建立起融洽、和諧的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這種關(guān)系無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)著學(xué)生去主動(dòng)地汲取知識(shí)