【文章內容簡介】 對學生本人成長目、索引是檢索文獻資料的基本工力表現在哪些方面？不利，對班級集體也會帶來一定的具及它們的使用方法，同時還知道判斷信息需求及利用信息技術獲取負面影響，因此一定要解決好，這年鑒、大事記、百科全書、教育詞信息能力就要求教師有處理好這類問題的能典等也是方便的檢索工具。知道文觀察學生和與學生進行有效交流的2明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。90、書面語言指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，如板書、作業(yè)評語等。91，暗示是影響人的心理的一種特殊形式。9教師的語言表達能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。書面語言主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，如板書、作業(yè)評語等。9.如何理解教師的語言所具有的特征？。語言的科學性，主要體現在語言的準確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性上，即正確使用概念、術語，語言言簡意賅、判斷準確，推理富有邏輯性，論述問題富有系統(tǒng)性。才能使學生學到準確的科學知識；。教師只有用規(guī)范的語言與學生交流，才能準確、明白地表達自己的觀點，才能提高學生語言的規(guī)范性，才能使學生充分地體會和感受語言美；。教師在向學生傳播知識的同時，也要將一定的思想、道德、情感融入其中，把思想教育滲透在知識教育之中；。教師要善于運用啟發(fā)性的語言引導學生發(fā)現問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解教育的內容和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；。調動他們的積極性，激發(fā)上進心。因此教師應使用充滿愛心與激勵的語言與學生交流；。語言要深刻、準確、有力。體現在形式上，則要求遣詞、造句和修辭恰當，語言富有感染力。9對教師書面語言能力的要求有哪些？注意遣詞、造句和修辭注意字跡正確、規(guī)范注意板書設計注意評語設計9教師口頭語言表達能力的要求有哪些？注意準確規(guī)范注意通俗易懂注意清晰簡明注意邏輯性和針對性 注意語調、語速與節(jié)奏9.教師的身體語言包括幾種類型及時對這幾類型的要求是什么？ 一方面是指那些動態(tài)的、有形的手勢語言和表情語言；另一方面是指靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言。手勢語言：手勢應適量、適度、適時。手勢應自然、得體、大方。體態(tài)語言：舉止要恰當。距離要適宜。表情語言：目光。教師眼神要自然、親切。表情。要做到高興而不失態(tài)，哀痛而不失聲。9如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用？具有信號功能，教師的沉默就是警告這個學生應注意自己的行為。具有評價功能，這種否定性的評價以沉默的方式表達出來，引發(fā)學生產生違紀后的內疚和自責。具有教育功能。具有遏制功能。9在課堂教學中如何使用暗示？（1）設置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，幫助學生確立自信。（2）充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學進行。（3）教師還要在課堂上針對學生的性格及他們表現做出相應的反應。要使用一些鼓勵的話語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學習的動力，給他們學習信心。9教師如何提高自身的語言能力？提高自身的思想修養(yǎng)提高自身的知識修養(yǎng)培養(yǎng)良好的心理素質 100，教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調能力。教師的人際交往能力主要包括四方面：認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力。10教師的人際交往能力可分為哪幾類？認知能力、表達能力、協(xié)調能力和反思能力 10提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則？（一）正確認識自己和他人（二）保持良好的心理狀態(tài)（三）保持良好的感受和理解能力（四）養(yǎng)成良好的談話習慣；運用禮貌語言，善于傾聽，把握談話主題，把握談話機會 10教師與學生交往要具備哪些能力？11教學環(huán)境指那些與教學有關的、影響教學并通過教學影響人的總體因素。主要包括物質環(huán)境和人文環(huán)境。教學環(huán)境是受整個社會的發(fā)展水平制約和影響的，也就是說社會的發(fā)展必然引起教學環(huán)境的變化，從而引起教師角色的變化。11如何認識教師的各種不同角色？人類文化的傳遞者； 學生靈魂的塑造者； 心理健康的維護者； 專業(yè)人員和教育專家； 課程的開發(fā)者 ；組織者，引導者，管理者；人際關系的協(xié)調者 學生學業(yè)的評價者 11.教師的角色沖突是如何發(fā)生的？ 1）社會對教師提出的各種不同的期望所致。2）社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3）角色轉換意識不明確。1社會變遷對教師角色認知能力的影響是什么？教師角色是隨著社會復雜程度的增加而演變的。隨著社會發(fā)展，教師角色的內涵不斷擴大。長者為教師13中等學校教師常見負面情緒、感情類型和調試方法有哪些？ 中等學校教師常見負面情緒、感情類型：強迫，是指以不能為主觀意識所克制而反復出現的觀念、意向和行為為臨床癥狀的一組心理障礙。焦慮是指一種緊張不安，預感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應付的不愉快情緒。抑郁，通常是一種情緒障礙，一種以心境低落為主要特征的綜合征。恐懼，指接觸到特定事物或處境時具有的強烈的恐懼情緒，在這種恐懼情緒出現時，患者采取回避行為，并有焦慮癥狀和植物神經功能障礙伴隨發(fā)生?？謶挚煞譃閺V場恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。13人際關系對人的心理健康的負面影響有哪些表現？生理功能絮亂。如飲食障礙，睡眠障礙，肌肉緊張性疼痛，植物神經功能紊亂等。心理功能下降。導致記憶力下降，注意力渙散，思維能力降低等等。負性情感增加。如心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等，遷14.教師撰寫科研論文應注意哪些問題？確定文章題目的能力，在確定選題時，首先注意的問題就是選題不能過大。組織文章結構的能力，教師組織文章結構的能力主要體現在論文的本論部分。常用組織結構形式即橫式結構、豎式結構、綜合結構。分析論證能力。首先，立論要客觀。其次，論據要具體，真實，充分。論據是說明論點的事實，具體而充實的論據可增強文章的說服力。再次，要加強文章的分析和論述能力。14教師為什么要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神？各行各業(yè)都需要創(chuàng)新，教育領域同樣需要創(chuàng)新。在教育工作中如果不創(chuàng)新就會循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，這將成為教育事業(yè)發(fā)展的桎梏，因此創(chuàng)新在教育領域要大力提倡。14教師應如何與學生進行合作？首先，教師必須熱愛關心學生。熱愛和關心對學生是最好的情感投資，只有對學生一心一意的愛，才交往認知能力、移情能力、語言表是原始社會制度下教師的角色特征 達能力、協(xié)調能力奴隸社會和封建社會，教師一般由10.教師之間交往要具備哪些能知識分子，即有文化知識的人來充力？當。隨著工業(yè)革命的到來和工業(yè)化相互理解能力 相互學習能力 相互制度的建立，教室就成了科學文化支持能力 相互合作能力知識的傳遞者。社會進入信息化時10如何提高教師之間交往的能代，社會對教師的職業(yè)提出了更高力？的要求，教師又變成了學生知識的提高教師與普通教師之間交往能力促進者。的原則。尊重，競爭與合作 12教學理論更新對教師角色認知10如何提高教師與領導之間的交能力有哪些影響？往能力？教學理論不但是教學實踐的指導思服從領導的分配，支持領導的工作，想，而且也對教師的角色予以定位加強互相的溝通，建立合作的關系，和解構。每一種教學理論在闡述其保持適當的心理距離。教學目的和主張的同時，都對教師10教育機智中包含哪些基本因角色予以重新界定，教師的角色自素？然就成了學生行為的塑造者。認知觀察、理解、決策與實施發(fā)展教學理論關注學生概念的生10.教育機智的基本特征是什長，教師的角色也就成了學生心理么？發(fā)展的促進者。信息處理教學理論教師所處理的事件具有偶發(fā)性 教中，教師的角色則是學生信息的提師表現的行為具有果斷性 教師使供者。用的方法具有得當性12.教學環(huán)境變化對教師角色認10.教育機智形成的基本條件有知產生哪些影響？哪些？這里的教學環(huán)境主要指傳統(tǒng)和現代有強烈的責任感要了解學生要兩大人文教學環(huán)境。傳統(tǒng)人文環(huán)境有豐富的知識、經驗要有良好的強調的是“確定性”、“統(tǒng)一性”和“非心理品質 自主性”?，F代人文環(huán)境強調的是1.課堂教學中的教育機智包括哪“不確定性”、非統(tǒng)一性“和”自主性“。幾方面？因此，人文教學環(huán)境下的教師角色處理教學疑難問題的機智，處理課必然是多重的和不斷受到挑戰(zhàn)的。堂偶發(fā)事件的機智，處理非主體教師不但要認識自身角色的一般意突發(fā)事件的機智，處理自身失誤義，還要認識這一角色深層的社會的機智意義以及相應的社會責任和義務，11與學生交往中的教育機智包括只有這樣，教師才能在社會這個大哪幾方面？舞臺上扮演好自己的角色。可分為兩類：教師在課堂上與學生12心理調適能力是指能根據形的交往，教師在課外與學生的交往。勢和環(huán)境變化適時調整紫的思維和在這兩類交往中，都需要教師的教行為，保持良好的心態(tài)、情緒、自育機智。信心強，意志堅定，能正確對待和11道德教育中教育機智表現在哪處理順境與逆境、成功與失敗的心些方面？理適應能力。提示：把握對學生的道德教育有意12壓力是因外部環(huán)境的影響而義的因素，在不經意間適時提示。導致的緊張、焦慮感。發(fā)揮：“借題發(fā)揮”未嘗不是一種教12應激因外部環(huán)境的影響而導育學生的方法。滲透：教師每要求致的緊張、焦慮感，在此基礎上產學生做一件事情，都要留心所含有生的生理—心理反應叫應激。的教育意義。替換：指教師用合適12負性情緒與情感指不愉快甚的語言和行為方式替換學生不恰當至痛苦的情緒、情感體驗。的語言和行為方式，但要做得不留12中等學校教師的心理調適能痕跡。評價：指教師在與學生交往力主要指教師工作和生活中的自我中體現了教育機智的那種隨機的不心理狀態(tài)調節(jié)能力，包括教師了解失時機的評價。自己的心理特點、排除心理障礙，11教師角色就是社會對從事教控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或人和睦相處等。規(guī)范要求，反映了社會對教師責任12.由于工作壓力等原因會引起的期待。哪些應激反應綜合征先兆？11教師角色認識能力是指教師長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛在意識水平上對其所應表現的行為腹瀉，記憶力減退，經常性失眠，和應承擔的社會責任表現出的認識注意力難以集中，煩躁不安，懼怕和理解能力。見到某些人物或某物等都可視為應11教師角色沖突由于教師所承激反應綜合癥先兆。擔的角色多了，一次，在一定條件12形成中等學校教師工作壓力的下教師的角色之間將不可避免的發(fā)因素有哪些？生沖突，這種因不相容的期望導致由于工作壓力、職業(yè)競爭、人際關的心理矛盾和行為就是角色沖突。系沖突等，應激情景會經常發(fā)生。11教師角色多重性是教師在學生1人們經常體驗到的負面情緒、能夠是非觀念的形成過程中的指導情感主要有哪些？作用。抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒等。怒于人。如學校發(fā)生人際沖突后遷怒于家人，或家里和社會上發(fā)生人際沖突后遷怒于學生。13教師如何提高人際交往中心理調適能力？與人為善；學會說“不”； 調整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫時回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻與轉移 13健全人格的基本特征是什么？（1）和諧的人際關系。人格健全者的心胸往往比較開闊，善解人意，尊重自己也尊重別人。（2）寧靜的心境。人格健全者有積極健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。（3）有效地發(fā)揮個人的潛力。人格健全者對未來的成就充滿希望。這種成就動機和能力相結合，就引發(fā)出巨大的創(chuàng)造力。13教師如何完善健全人格？ 簡單地可以概括以下幾個方面：悅納自己、他人和新事物；有自己的處事原則；理智地做人；富有同情心。13教師的學習能力是指教師為適應自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關知識和信息的能力。13教師的教學創(chuàng)新能力是指教師在現行教育傳統(tǒng)的基礎上，更新教育觀念、革新教學內容、改革教學方法和舉措。13教師的研究能力是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實驗經驗總結的能力。13.教師如何構建自己的學習能力？1,是了解自身的學習狀況：教師應當對自身的學習情況有明確的了解，并以之作為進一步提高學習能力的基礎。學習狀況主要指教師現有的知識水平和業(yè)務能力，以便有針對性的進行自我提高。以具備的學習條件，包括主觀條件和客觀條件。適合自己的學習方式或途徑，如視覺學習、聽覺學習、觸覺學習、實踐性學習、閱讀性學習條件、研究性學習或寫作性學習等。了解所應學習知識的類型，教師不但要知道是什么的知識，還要知道為什么的知識，而且更要知道怎么做的知識。增強學習意識。明確學習的方向和目標。學習目標指教師應圍繞教育工作的總任務，在明確自身水平與任務要求差距的基礎上，弄清自己努力的方向，進而激發(fā)自己的學習責任感，并以之為提高學習能力的內在動力，推動自己去努力實現既定的學習目標。1教師怎樣提高自己的科研能力？確定研究課題的能力，收集整理資料的能力能換來學生對教師的熱愛和信任。其次，教師要理解尊重學生，發(fā)揚民主。尊重學生意味著既要尊重學生的人格，又要尊重學生的個性。對行為偏頗的學生不能諷刺挖苦和肆意辱罵，更不能體罰學生，而是要進行耐心的說服教育，曉之以理，動之以情發(fā)揚民主，認真傾聽學生的意見，與他們進行心靈的溝通。再次，教師要堅持原則，紀律嚴明。協(xié)調好與學生間的關系，教師必須遵循平等的原則。第二篇：教師職業(yè)能力(中等部分)第一章教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展一、單選：教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。教師職業(yè)能力可以分作：基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力是指教師通過學習和訓練學會并能夠順利地完成某項教育任務的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的實踐而形成的個性化、情緒化，完美地完成某項教育任務的能力。智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。動作技能是：人通過某種特定動作完成某項任務的能力。動作技能是教師的職業(yè)能力的基本組成部分。八個半智能是：語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在智能（美國心理學家加德納稱存在智能是半個智能）（大體相當于語文能力、數學能力、音樂能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、自知能力和哲學能力）關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮。職業(yè)能力發(fā)展過程可