【文章內容簡介】 題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生勇于探索、敢物實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。二、引導自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結、應用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。，提出假說布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。比如在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對學生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，”講清游戲規(guī)則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。，豐富感知．實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關系。如《流體壓強與流速的關系》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、漏斗、乒乓球。讓學生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示“流體壓強與流速的關系”一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案.”行雖微而旨趣遠“，是學生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。，討論探究學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。(1)整理事實，以說促思學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。(2)研究事實，發(fā)展思維在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈力》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答：”我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性?！叭齻€同學同時反駁：”不對，橡皮泥沒有彈性“我適時引導：”說說你們的理由?！皩W生立刻說：”橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。……這樣，學生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。，歸納達標通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規(guī)律。，釋疑解難用科學的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。如《內能》教學中這樣設計：(1)解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？(2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學中，通過教師的精心指導，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。第四篇：八年級物理教學反思論文八年級物理教學反思論文教師：何志通 2011626八年級物理教學反思論文初中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從八年級的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。對教學目標的反思首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路