【文章內(nèi)容簡介】 不準確。在教學拼音時，有同學讀聲母z c s和zh ch sh時發(fā)音很正確,但說詞語時就會把不翹舌的音說成翹舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做題時經(jīng)常容易混淆，平時交談時平翹舌音也難說準。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的問題，很多學生會寫不會讀，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在書寫的時候能區(qū)分，但在發(fā)音上區(qū)別不是很明顯，如dan（單）和dang（當），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（應）等，有的全讀成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翹舌音、前后鼻音不分是漢語拼音學習中的一個坎。（四）分不清四個聲調的區(qū)別，對標聲調的規(guī)則有點模糊。絕大部分學生都知道有四個聲調，第一聲（陰平）、第二聲（陽平）、第三聲（上聲）、第四聲（去聲）。但是很多學生很難區(qū)別第二聲和第三聲，讀的時候調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子，聽起來很別扭。還有學生在書寫的時候對標聲調的規(guī)則很模糊，單韻母不用說直接標，碰到復韻母就犯難了，不知道該標在哪個字母上，如“樓”的拼音“l(fā)243。u”，有的學生寫成了“l(fā)o”；還有的把“劉li”寫成“l(fā)237。u”，把“隨su237?！睂懗伞皊i”等等，這些都是基礎不扎實的表現(xiàn)。（五）對部分整體認讀音節(jié)掌握有困難。整體認讀音節(jié)一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節(jié)，所以整體認讀音節(jié)要直接讀出，如yi wu yu等。把16個整體認讀音節(jié)（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學習時，學生能背下來，但是單個出現(xiàn)時，很多學生難以發(fā)現(xiàn)并區(qū)分開來。有些學生把yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀，而且不明白為什么錯了。（六）漢語拼音和英文字母相混淆?，F(xiàn)在的學生從小就開始學習英語，有的甚至是拼音和英語同時起步。漢語拼音與英語字母隸屬于兩個完全不同的語言系統(tǒng)。無論是漢語拼音，還是英語字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中一般情況下不至于混淆。但是對于低年級的小學生來說，同時學習兩種語言，難免會有一點點沖突。漢語拼音和英文小寫字母非常相近，有些學生會把漢語拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語拼音還標準。四、對調查結果的思考根據(jù)上述調查的結果情況分析，學生在學習漢語拼音過程中出現(xiàn)的一系列問題，我們應該綜合多方面因素對調查結果進行思考。（一）教師教學因素學生的漢語拼音學不好，老師有很大一部分責任，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”雖然這句話有點絕對，但是教師教學方式確實影響著學生的成長。漢語拼音在教學中是非常講究的，有些教師忽略了漢語拼音教學中也要重視區(qū)分和運用。他們在教學時往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習慣（越是老教師越嚴重）來進行教學。教學時根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時的發(fā)音器官的配合，只是讓學生按照自己所教的去大量記憶背誦。更有甚者，會把聲母的發(fā)音教成單韻母的發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發(fā)音則比單韻母的響亮程度稍遜）。不去理會哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。學生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復、去練習、去記憶。教師教給學生的只是單個的音，不是學習整個聲母的方法。這樣做的結果就為后面的拼讀教學人為地設置了極大的障礙，影響漢語拼音教學的效率和成果。學生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學生的個性差異，沒有因材施教。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學生，而把那些接受能力相對緩慢的學生落下了，沒有對他們進行個別輔導。對于低年級的教師而言，他們覺得學生在學前班已經(jīng)學過拼音，所以在教學拼音的時候就相當于鞏固舊知，不重視學生基礎拼音的學習。自認為學生都有拼音基礎的，沒有摸清每個學生的拼音學習情況，更沒有對不懂拼音的學生進行強化訓練。對于那些學習比較遲鈍的學生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。所以，教師的教學方式和教學態(tài)度能決定學生接受知識的程度。（二）學生自身因素很多學生沒有端正學習態(tài)度，一直處于被動狀態(tài)，老師推一步就走一步，沒有意識到學習是自己的事。大部分學生在學習漢語拼音過程中覺得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。在課堂上不能集中精力聽講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒有認真溫習。也有學生認為自己在學前班已經(jīng)學過拼音，上了小學后，老師講拼音方面的知識時，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯過了重要知識點的講解。有的學生好面子，明明有些地方聽不懂但就是不提出來，覺得大家都知道的我不知道，說出來怕其他同學笑話。久而久之，累積的不懂就越多。五、建議和應對措施把漢語拼音作為課題來研究。小學低年級階段最重要的一件事就是掌握漢語拼音的學習，應作為科研專題來深入研究。設立“小學生漢語拼音學習的研究”等專題，從教師抓起，加強對基礎教育的重視。學校應改革教師的考評方法，全面衡量教師的工作，把對學生習慣的培養(yǎng)納入到對教師的考評方案中，使評價具有導向性和激勵性，引起教師的重視。組織低年級學生參加漢語拼音知識競賽，激勵學生學好基礎知識。對學生進行思想教育，增加學生主動學習的積極性。（一）將趣味知識融入教師教學中教學漢語拼音確實比較枯燥，怎樣引起學生的學習興趣很重要。在拼音教學課堂上，教師可以通過播放錄音和視頻吸引學生的注意力，采用兒歌使學生識記拼音字母，編寫順口溜讓學生記住一些拼寫規(guī)則等。例如，形近聲母b d 的區(qū)別，采用兒歌識記：左手b 右手d；學習聲母韻母配合規(guī)律時用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！眃、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（z232。n）“參”（cēn）“岑”（c233。n）“涔”（c233。n）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時應讓學生牢記“漢語拼音中以zh、ch、sh、r開頭第的音節(jié)是翹舌音，以z、c、s開頭的音節(jié)是平舌音?！笨梢跃巸焊杓ぐl(fā)孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。還有翹舌sh媽媽，從來不理ong寶寶，寶寶只好轉頭走?！薄八陕査停N不動，uang，uai，ua,大膽翹。”標聲調時記口訣“有a 不放過，沒有a 找o e，i u 都有標尾巴，單個韻母不必說?！睂⑷の督虒W用到漢語拼音教學課堂中，不僅能集中學生的注意力，還能使教學更輕松、更有效。（二）培養(yǎng)學生的主體意識學生是學習的主體，拼音學不學的好，老師和家長都有責任，但關鍵還是得靠自己。自己不想學，別人再怎么推也沒用，要把知識學進腦海里，學以致用。所以要引導學生正確評估自己，明確自己對漢語拼音的掌握情況，哪些知識點學的好，哪些知識點還不太牢固，心里必須有個底。會不會拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分是否完全掌握；四個聲調會不會弄錯；16個整體認讀音節(jié)能不能一眼看出來；是否有過將漢語拼音和英文字母相混淆的情況等等，這些問題只有自己才能完全了解學的怎么樣。不懂的地方應該及時向老師反映，向家長如實匯報學習情況，還應該主動向其他學懂的同學請教，多交流、多提問、多學習、多反省才能更好的掌握漢語拼音的學習方法。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！币虼耍瑧撟尯⒆觽冊谕嬷袑W，在學中玩。第三篇：小學生語文課堂學習現(xiàn)狀調查報告語文課堂學習現(xiàn)狀調查報告劉允祥學號1435001204879課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現(xiàn)狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，從2014年秋季開始我著手進行實驗研究，開展學生課堂現(xiàn)狀調查?，F(xiàn)將調查情況報告如下：一、調查目的新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。二、調查對象與內(nèi)容調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。調查內(nèi)容：首先是調查和研究班級學生的整體發(fā)展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發(fā)展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現(xiàn)狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學，激發(fā)學生的學習興趣。