【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不準(zhǔn)確。在教學(xué)拼音時(shí)，有同學(xué)讀聲母z c s和zh ch sh時(shí)發(fā)音很正確,但說(shuō)詞語(yǔ)時(shí)就會(huì)把不翹舌的音說(shuō)成翹舌的，如zi和zhi，ce和che，su和shu等，在做題時(shí)經(jīng)常容易混淆，平時(shí)交談時(shí)平翹舌音也難說(shuō)準(zhǔn)。前后鼻音分辨不清更是普遍存在的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候能區(qū)分，但在發(fā)音上區(qū)別不是很明顯，如dan（單）和dang（當(dāng)），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（應(yīng)）等，有的全讀成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翹舌音、前后鼻音不分是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中的一個(gè)坎。（四）分不清四個(gè)聲調(diào)的區(qū)別，對(duì)標(biāo)聲調(diào)的規(guī)則有點(diǎn)模糊。絕大部分學(xué)生都知道有四個(gè)聲調(diào)，第一聲（陰平）、第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）、第四聲（去聲）。但是很多學(xué)生很難區(qū)別第二聲和第三聲，讀的時(shí)候調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子，聽(tīng)起來(lái)很別扭。還有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候?qū)?biāo)聲調(diào)的規(guī)則很模糊，單韻母不用說(shuō)直接標(biāo)，碰到復(fù)韻母就犯難了，不知道該標(biāo)在哪個(gè)字母上，如“樓”的拼音“l(fā)243。u”，有的學(xué)生寫(xiě)成了“l(fā)o”；還有的把“劉li”寫(xiě)成“l(fā)237。u”，把“隨su237?！睂?xiě)成“si”等等，這些都是基礎(chǔ)不扎實(shí)的表現(xiàn)。（五）對(duì)部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難。整體認(rèn)讀音節(jié)一般是指添加一個(gè)聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認(rèn)讀的音節(jié)，所以整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出，如yi wu yu等。把16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能背下來(lái)，但是單個(gè)出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)并區(qū)分開(kāi)來(lái)。有些學(xué)生把yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來(lái)拼讀，而且不明白為什么錯(cuò)了。（六）漢語(yǔ)拼音和英文字母相混淆。現(xiàn)在的學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的甚至是拼音和英語(yǔ)同時(shí)起步。漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母隸屬于兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。無(wú)論是漢語(yǔ)拼音，還是英語(yǔ)字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境中一般情況下不至于混淆。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，難免會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)沖突。漢語(yǔ)拼音和英文小寫(xiě)字母非常相近，有些學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)拼音字母表完全念成英文字母表，甚至英文字母讀的比漢語(yǔ)拼音還標(biāo)準(zhǔn)。四、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)果情況分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，我們應(yīng)該綜合多方面因素對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考。（一）教師教學(xué)因素學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)不好，老師有很大一部分責(zé)任，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！彪m然這句話有點(diǎn)絕對(duì)，但是教師教學(xué)方式確實(shí)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。漢語(yǔ)拼音在教學(xué)中是非常講究的，有些教師忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)中也要重視區(qū)分和運(yùn)用。他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往只是憑借自己多年的積累和記憶或者是習(xí)慣（越是老教師越嚴(yán)重）來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)根本不去注意發(fā)音方法和發(fā)音時(shí)的發(fā)音器官的配合，只是讓學(xué)生按照自己所教的去大量記憶背誦。更有甚者，會(huì)把聲母的發(fā)音教成單韻母的發(fā)音（聲母發(fā)音是又輕又短，單韻母是又響又亮，其它的韻母發(fā)音則比單韻母的響亮程度稍遜）。不去理會(huì)哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌邊音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等。學(xué)生所做的只能是模仿教師一遍又一遍的去重復(fù)、去練習(xí)、去記憶。教師教給學(xué)生的只是單個(gè)的音，不是學(xué)習(xí)整個(gè)聲母的方法。這樣做的結(jié)果就為后面的拼讀教學(xué)人為地設(shè)置了極大的障礙，影響漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率和成果。學(xué)生的接受能力并不相同，很多教師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有因材施教。只顧及到大部分處在同一起跑線上的學(xué)生，而把那些接受能力相對(duì)緩慢的學(xué)生落下了，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)的教師而言，他們覺(jué)得學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，所以在教學(xué)拼音的時(shí)候就相當(dāng)于鞏固舊知，不重視學(xué)生基礎(chǔ)拼音的學(xué)習(xí)。自認(rèn)為學(xué)生都有拼音基礎(chǔ)的，沒(méi)有摸清每個(gè)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況，更沒(méi)有對(duì)不懂拼音的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較遲鈍的學(xué)生，很多教師缺乏耐心，教了很多遍還不懂后便放棄了。所以，教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度能決定學(xué)生接受知識(shí)的程度。（二）學(xué)生自身因素很多學(xué)生沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，老師推一步就走一步，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中覺(jué)得很枯燥，要記的東西很多，而且很容易混淆。在課堂上不能集中精力聽(tīng)講，課后把拼音拋至九霄云外，根本沒(méi)有認(rèn)真溫習(xí)。也有學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，上了小學(xué)后，老師講拼音方面的知識(shí)時(shí)，以為自己什么都懂，有些驕傲，錯(cuò)過(guò)了重要知識(shí)點(diǎn)的講解。有的學(xué)生好面子，明明有些地方聽(tīng)不懂但就是不提出來(lái)，覺(jué)得大家都知道的我不知道，說(shuō)出來(lái)怕其他同學(xué)笑話。久而久之，累積的不懂就越多。五、建議和應(yīng)對(duì)措施把漢語(yǔ)拼音作為課題來(lái)研究。小學(xué)低年級(jí)階段最重要的一件事就是掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為科研專(zhuān)題來(lái)深入研究。設(shè)立“小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的研究”等專(zhuān)題，從教師抓起，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視。學(xué)校應(yīng)改革教師的考評(píng)方法，全面衡量教師的工作，把對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)納入到對(duì)教師的考評(píng)方案中，使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，引起教師的重視。組織低年級(jí)學(xué)生參加漢語(yǔ)拼音知識(shí)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（一）將趣味知識(shí)融入教師教學(xué)中教學(xué)漢語(yǔ)拼音確實(shí)比較枯燥，怎樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。在拼音教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)播放錄音和視頻吸引學(xué)生的注意力，采用兒歌使學(xué)生識(shí)記拼音字母，編寫(xiě)順口溜讓學(xué)生記住一些拼寫(xiě)規(guī)則等。例如，形近聲母b d 的區(qū)別，采用兒歌識(shí)記：左手b 右手d；學(xué)習(xí)聲母韻母配合規(guī)律時(shí)用順口溜，“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！眃、t、n、l只與eng相拼，不與en相拼（除“嫩”外），z、c、s除了“怎”（zěn）“譖”（z232。n）“參”（cēn）“岑”（c233。n）“涔”（c233。n）“森”（sēn），d、t、n只與ing相拼，不與in相拼（除“您”外）；分辨平翹舌時(shí)應(yīng)讓學(xué)生牢記“漢語(yǔ)拼音中以zh、ch、sh、r開(kāi)頭第的音節(jié)是翹舌音，以z、c、s開(kāi)頭的音節(jié)是平舌音?！笨梢跃巸焊杓ぐl(fā)孩子記憶的興趣：“z、c、s，沒(méi)禮貌，碰到ua、uai、uang，理都不理朝前走。還有翹舌sh媽媽?zhuān)瑥膩?lái)不理ong寶寶，寶寶只好轉(zhuǎn)頭走?！薄八陕査停N不動(dòng)，uang，uai，ua,大膽翹。”標(biāo)聲調(diào)時(shí)記口訣“有a 不放過(guò)，沒(méi)有a 找o e，i u 都有標(biāo)尾巴，單個(gè)韻母不必說(shuō)?！睂⑷の督虒W(xué)用到漢語(yǔ)拼音教學(xué)課堂中，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能使教學(xué)更輕松、更有效。（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，拼音學(xué)不學(xué)的好，老師和家長(zhǎng)都有責(zé)任，但關(guān)鍵還是得靠自己。自己不想學(xué)，別人再怎么推也沒(méi)用，要把知識(shí)學(xué)進(jìn)腦海里，學(xué)以致用。所以要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己，明確自己對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握情況，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)的好，哪些知識(shí)點(diǎn)還不太牢固，心里必須有個(gè)底。會(huì)不會(huì)拼讀；聲母韻母、元音輔音、平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分是否完全掌握；四個(gè)聲調(diào)會(huì)不會(huì)弄錯(cuò)；16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)能不能一眼看出來(lái)；是否有過(guò)將漢語(yǔ)拼音和英文字母相混淆的情況等等，這些問(wèn)題只有自己才能完全了解學(xué)的怎么樣。不懂的地方應(yīng)該及時(shí)向老師反映，向家長(zhǎng)如實(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該主動(dòng)向其他學(xué)懂的同學(xué)請(qǐng)教，多交流、多提問(wèn)、多學(xué)習(xí)、多反省才能更好的掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)方法。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事。”因此，應(yīng)該讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。第三篇：小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告劉允祥學(xué)號(hào)1435001204879課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，從2014年秋季開(kāi)始我著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：一、調(diào)查目的新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，達(dá)到課堂40分鐘真正有效。二、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容調(diào)查對(duì)象：我校小學(xué)四到六年級(jí)學(xué)生，四年級(jí)60人，五年級(jí)37人，六年級(jí)39人。調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識(shí)水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗(yàn)教師，在了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運(yùn)用創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。