【文章內容簡介】 扎實推進。作為縣委書記，要抓班子、帶隊伍，以黨內和諧促進社會和諧，成為促和諧的第一示范人。（一）抓廉政促和諧。腐敗問題是沉積民怨民憤、影響社會穩(wěn)定、破壞黨內和諧的重要因素。我們必須加強黨風廉政建設和深入開展反腐敗斗爭?？h委書記要嚴格落實“五個一”工作要求，切實履行“一崗雙責”，要嚴格遵守廉潔從政若干規(guī)定，帶頭執(zhí)行重大事項請示報告制度，嚴格教育管理親屬和身邊工作人員，真正為黨和人民掌好權、用好權；要自覺樹立三種意識，即勤政、廉政、慎政意識，規(guī)則意識，法紀意識，培育三種境界，即“不爭之美”，“無為而為”，“三省吾身”。教育和引導各級干部做到工作干在最前線，名利勿爭放后線，法紀守住警界線，公私分明保底線；要強化制度建設，針對腐敗現(xiàn)象易發(fā)、多發(fā)，涉“權錢人”的關鍵部門重點領域，嚴格“三個必須”，即工程項目必須招投標、資源處置必須招拍掛、物品采購必須由政府采購中心統(tǒng)一采購，杜絕暗箱操作，根治腐敗行為。在全縣推行“三查兩議一提醒”的工作機制（三查：署名舉報的必須查；上級領導及部門批轉的違紀違規(guī)案件必須查；群體性事件背后的利益動機因素必須 8 查；兩議：沒有署名的上訪件和網絡等媒體上反映強烈的問題，紀檢監(jiān)察部門領導要在一起碰碰頭，議一議；一提醒：重大項目實施前必須進行廉政提醒），通過完善體制機制，實現(xiàn)以干部廉潔保隊伍純潔，以黨內和諧促進社會和諧。（二）建班子帶和諧。實踐反復證明，如果一個地方的領導班子長期矛盾重重，內耗不止，那里的干部隊伍就會離心離德，人心渙散，社會和諧就無從說起。抓班子建設，是縣委書記的重要職責。要充分發(fā)揮縣委的領導核心作用和人大、政府、政協(xié)“三個黨組”的職能作用?！耙话咽帧睍浺獛ьI常委一班人堅持把方向、謀全局、抓大事，妥善處理好與人大、政府、政協(xié)的關系，善于把縣委的工作意圖落實在“三個黨組”的具體工作部署中去。凡涉及重要工作部署、重大事項安排、大額資金使用、重要人事編制、重要人事任免等重大敏感問題，堅持多交流、常溝通，按程序提交常委會討論，民主決策。要堅持正確的用人導向，在大建設、大發(fā)展、比貢獻的過程中發(fā)現(xiàn)、培育、選拔干部，使用想干事、能干事、干成事的優(yōu)秀干部。關注干部的成長，平時聽一聽群眾的說法，過程看一看本人的干法，年終考一考各自的績效。要把干部的初始 9 提名權交給廣大干部群眾，把干部的初始提名地放在各項工作的主戰(zhàn)場，努力形成人才輩出、人盡其才的生動局面?？h委出臺了《關于加強科級領導班子建設的意見》、《關于進一步建立健全干部激勵機制的意見》，加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門黨政主要領導的管理激勵，著力把個人的思路、理念、能力和價值取向引導到團隊的目標上來，使廣大干部群眾把精力集中到謀事上，把能力歸口到干事上，把水平展現(xiàn)在經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)場上。要著力構建和諧的人際關系。要求各級領導班子必須做到矛盾不激化，差距不拉大，競爭不斗爭；做到科學民主決策，全心全意為民，膽大細心工作，謙虛謹慎做人。要求各級領導班子必須講團結。領導班子應有團隊精神，同做一件事，同挑一副擔，要講黨性、重事業(yè)、有權不爭權；講合作、重溝通、分工不分家；講信任、重和諧、補臺不拆臺；講大局、重穩(wěn)定、幫忙不添亂。在干部隊伍中形成了班子同心、目標同向、工作同步、團隊同行、干事有為、和諧有力的可喜局面。近兩年縣委全委會票決鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政正職和部門“一把手”70名，均高票通過，08年漢中市干部選拔任用工作“一報告兩評議”測評結果列全市前茅。（三）重民生保和諧。民生是和諧之本。關注民生，10 改善民生，就要融入深厚感情，在思想和情感上貼進基層干部群眾，時刻把民生問題放在眼里，記在心上。把教育作為民生之基，就業(yè)作為民生之本，就醫(yī)作為民生之急，增收作為民生之源，保障作為民生之安。通過發(fā)展壯大特色經濟、勞務經濟、民營經濟，加快新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐，組織實施“安居工程”，每年承諾為群眾辦“十件實事”等，妥善解決人民群眾增收難、行路難、上學難、看病難、住房難、就業(yè)難等問題。；；；、兒童及中小學生都能接受良好的教育；，住上房子不漏雨，孩子上學有出息，生老病死不著急。截止2008年底。涉及多層面人民群眾的切身利益問題的有效解決，奠定了和諧社會的堅實基礎。第四篇：開展綜合性學習活動應做到四個結合開展綜合性學習活動應做到四個結合綜合性學習作為語文課程中的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，對于沖破學科主義，擺脫傳統(tǒng)封閉式教學模式的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有十分重要的意義。但目前在綜合性學習活動實施過程中，大家往往主要關注其正在貫徹的一種改革理念或關注如何獲得社會評價的認同，于是，教師對學生放任自流，“自主”成了“自由”，“合作”成了“分組”，“探究”成了“剽竊”，致使課堂教學與綜合性學習活動脫鉤，剩下的只是漂亮的個人活動計劃、整齊的小組學習記錄等“表面文章”。對此，我們認為，克服活動實施中的偏差，有效開展綜合性學習活動，必須做到如下四個結合。一、認知性實踐活動與問題性實踐活動相結合 認知性實踐是一種與學習活動相關的，通過實踐活動獲得直接經驗以輔助間接經驗學習的活動，其目的在于使學生的知識學習在直接經驗的有力支撐下完成，從而印證和強化其所學。它主要包括觀察、實驗、操作、練習等實踐活動。例如，學習《荷花》后，指導學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等；學習《死海不死》后，讓學生做加鹽和不加鹽水的浮力不同的實驗；學習《荔枝圖序》后，在電腦界面上提供散亂擺放的荔枝的樹形、葉、花、實、朵、殼、膜、肉等“零件”，讓學生動手用鼠標點擊拖動各部件到即定位置，使學生加深對荔枝結構的認識。中學生在課堂教學中所學知識是經前人無數(shù)次實踐證明了的正確的認識成果，是一種概括化、系統(tǒng)化、抽象化的知識經驗體系，它只有在認識性實踐活動支撐下，才能使學生將其所學深刻、全面、準確地納入到自身的知識體系或重建知識體系。可以說，它是學生今后有效、漸進地步入解決問題型實踐的基礎。但是，認知性實踐主要局限于學習知識的范疇，因為其所選內容通常是局部的、典型條件下呈現(xiàn)的、規(guī)范的以及與單一因素有關的、甚至是模擬的。而問題性的實踐則是全局性的、隨機呈現(xiàn)的、真實的、非規(guī)范性的以及與多種復雜因素相關的。它是呈現(xiàn)認識性實踐的價值和力量，并最終現(xiàn)實地推進學生實踐能力的關鍵性階段。因此，在綜合性學習活動的實施過程中，我們一方面應重視有關學生認知性實踐的環(huán)節(jié)，為學生打好動手實踐的基礎，并不失時機地培養(yǎng)學生良好的實踐取向、實踐態(tài)度和基本實踐能力；另一方面應重視推進學生的實踐由認知性向問題性過渡，使二者有機結合起來。例如，學習《荷花》后，有的老師不僅要求學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等，還指導學生開展了如下活動：詠荷──借助注釋、提示，獨立誦讀、吟誦五首詩詞；讀荷──閱讀一組有關詠荷的優(yōu)美散文，感悟品