【文章內(nèi)容簡介】 重走紅軍長征路，紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利、中國近現(xiàn)代國恥教育等；特別注意在大學(xué)生軍訓(xùn)、軍事理論課和時(shí)事政治教育過程中，要始終貫穿繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情操這條主線。五、要培養(yǎng)大學(xué)生的國防意識，還必須做好“軍民共建” 工作，密切大學(xué)生和人民軍隊(duì)的聯(lián)系。擁軍優(yōu)屬，擁政愛民，是我黨我軍的光榮傳統(tǒng)，是加強(qiáng)國防建設(shè)的重要內(nèi)容，它關(guān)系到國家安危，人心安定，社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過軍民共建活動，使軍隊(duì)官兵樹立向人民群眾學(xué)習(xí)的觀念，從群眾中吸取豐富的營養(yǎng)，學(xué)知識增才干，培育軍地兩用人才，促進(jìn)了軍隊(duì)的全面建設(shè)；人民群眾在共建活動中也更加熟悉、了解了軍隊(duì)，了解國防知識，從而使我國國防觀念融入全體人民中。作為高等學(xué)校來講，要主動加強(qiáng)學(xué)校與軍隊(duì)的聯(lián)系，采取請進(jìn)來、走出去的方法，密接大學(xué)生與軍隊(duì)的交流與溝通，一方面利用高校知識、技術(shù)、人才密集的優(yōu)勢，主動為部隊(duì)培養(yǎng)軍地兩用人才，為部隊(duì)提供力所能及的服務(wù)；另一方面使學(xué)生在與部隊(duì)的交往中了解國防知識、增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念、學(xué)到部隊(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)國防觀念。特別是軍訓(xùn)能夠使大學(xué)生在思想、作風(fēng)、紀(jì)律、道德、學(xué)風(fēng)、自我管理、集體主義精神等方面都有顯著的提高，軍訓(xùn)已成為高校素質(zhì)教育的重要途徑，其成果也大大推動了高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。六、要培養(yǎng)大學(xué)生的國防意識，還必須把國防安全與大學(xué)生自我發(fā)展結(jié)合起來。離開了國家的富強(qiáng)和民族的繁榮，大學(xué)生個(gè)人的人生理想和光榮就無從談起。對于我國現(xiàn)在面臨的形勢，當(dāng)代大學(xué)生必須有清醒的認(rèn)識。特別是在二十一世紀(jì)東西方文明較量日趨白熱化的時(shí)候，這種清醒的認(rèn)識更有助于提升當(dāng)代大學(xué)生的競爭力。大學(xué)生不僅僅是在和國內(nèi)的人才競爭，也在和國際上的人才競爭。而我國的大學(xué)生在國防素質(zhì)教育方面明顯不足。由于全球化的趨勢的日趨明顯，國家在和平年代的較量已經(jīng)由軍備競賽變成了經(jīng)濟(jì)競賽。而大學(xué)生畢業(yè)之后首先為國防做貢獻(xiàn)的可能就是經(jīng)濟(jì)方面。不論愿不愿意，任何人都是經(jīng)濟(jì)的組成部分。只有接受了較好的國防素質(zhì)教育，才可能感受到經(jīng)濟(jì)機(jī)密對于國家的重要性、才可能意識到在同等條件下購買國貨對于國家經(jīng)濟(jì)的意義、才能理解二十一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)較量對于國家生存和發(fā)展的影響。作為高技術(shù)人才隊(duì)伍主體和后備的大學(xué)生，僅僅是學(xué)習(xí)知識是不夠的，要在學(xué)習(xí)知識之余，加強(qiáng)國防意識和素質(zhì)的積累，提升責(zé)任感和使命感，把個(gè)人的發(fā)展同國家的前途命運(yùn)結(jié)合起來。目前的中國乃至世界，總的來說雖處于和平時(shí)期，但爆發(fā)軍事沖突的可能性依然存在，中國還面臨著很多的內(nèi)憂外患，在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，我們還需要有憂患意識，時(shí)刻保持清醒的頭腦。把提高以大學(xué)生為重點(diǎn)的全民國防意識的培養(yǎng)抓好抓實(shí)，這也是高等學(xué)校執(zhí)行國家法律法規(guī)，履行維護(hù)國家安全義務(wù)的一項(xiàng)長期工作，它對于建設(shè)我國強(qiáng)大的國防力量保證我國主權(quán)和領(lǐng)土不受侵犯，維護(hù)長期和平穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，具有現(xiàn)實(shí)而長遠(yuǎn)的意義。第四篇：當(dāng)代大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力當(dāng)代大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力1105010158吳禮健江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性和緊迫性21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它的到來使我國高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識創(chuàng)新和知識廣泛傳播發(fā)展的，以智力資源來創(chuàng)造財(cái)富的經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無論是經(jīng)濟(jì)競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代的迫切需要，也是一個(gè)國家富強(qiáng)及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。人才來源于教育，高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展個(gè)性特長的需要。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會模仿的學(xué)生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。因此應(yīng)把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性特長作為一個(gè)有機(jī)整體去考慮，把協(xié)調(diào)發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革，是一項(xiàng)關(guān)系全局的系統(tǒng)工程，須要在人成長的各個(gè)階段始終貫徹素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的障礙因素1．側(cè)重于知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)高校目前的教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識為主，教學(xué)方法仍以課堂講授為主。這種教學(xué)，學(xué)生學(xué)得較被動，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，一部分教師的思路狹窄，創(chuàng)造性不強(qiáng)，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成學(xué)生思維滯塞，缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)，不會變通。而且，現(xiàn)在高校評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績，忽視其它能力尤其是科研能力的培養(yǎng)，造成動手能力不強(qiáng)、實(shí)踐活動能力薄弱的后果。2．專業(yè)課設(shè)置過細(xì)，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高校專業(yè)的設(shè)置，對培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專業(yè)的束縛與學(xué)生的壓力依然存在。專業(yè)范圍狹窄，專業(yè)的束縛對學(xué)生的創(chuàng)新也會產(chǎn)生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課，但由于專業(yè)課任務(wù)繁重，大學(xué)生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽視了人文和社會科學(xué)知識以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3．重視認(rèn)知發(fā)展，忽視情感教育大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力方面起了較大作用，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。但同時(shí)卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程，這種過程對培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。4