【文章內(nèi)容簡介】 摩擦力。(2)認識阻力在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)這是重點也是難點，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的載體。通過實驗指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關(guān)、與重量有關(guān)、與運動方式（滑動和滾動）有關(guān)，阻力的大小與形狀有關(guān)，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應(yīng)用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應(yīng)用。重點、難點的分析重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)設(shè)計阻力的實驗課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用 第二課：知識的應(yīng)用研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設(shè)計實驗證明流線型的應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進行分析原有的知識和技能，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物體的運動、對于設(shè)計對比試驗已經(jīng)接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關(guān)，已經(jīng)學(xué)會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學(xué)生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周圍，只不過學(xué)生沒有覺察而已。未知的，模糊的知識什么是摩擦力？學(xué)生并不理解，關(guān)于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關(guān)更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學(xué)重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關(guān)學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)習動機對于四年級學(xué)生有了一定的學(xué)習科學(xué)的基礎(chǔ)和技能，學(xué)生水平偏好，比較喜歡學(xué)習科學(xué)的教學(xué)方法：談話法觀察法實驗法使用教學(xué)手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學(xué)生學(xué)習教學(xué)儀器測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等四、學(xué)的怎么樣要對教學(xué)的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內(nèi)容可以檢測學(xué)生對本課的掌握情況，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習，獲得成功的教學(xué)。我是這樣設(shè)計的 教學(xué)效果評估：通過練習，用手勢表示答案，可以了解全體學(xué)生對知識的掌握情況通過實驗報告單的交流，可以了解學(xué)生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況通過師生對話，了解學(xué)生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價值觀達成情況 五*編寫教學(xué)課時計劃這就是具體的教學(xué)流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學(xué)設(shè)計工作。結(jié)束語：不知道我的發(fā)言對大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學(xué)生放在第一位，從學(xué)生的角度去考慮，解決怎么學(xué)的問題，一切問題都迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量就會提高，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就會得到培養(yǎng)，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)課程的核心理念就會落實。第三篇：如何進行教學(xué)設(shè)計如何進行教學(xué)設(shè)計新教師培訓(xùn)材料推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗遷移到實際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動的設(shè)計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學(xué)設(shè)計。那么我們怎樣進行教學(xué)設(shè)計？（一）什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。（二）教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。（1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。（2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習任務(wù)的起點水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習目標。只有當教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點，確定真正恰當?shù)那泻蠈W(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習目標。，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學(xué)目標的主體和維度教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習目標為依據(jù)，學(xué)習目標對于學(xué)生的學(xué)習具有指向性，同時還可以作為學(xué)習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習目標是非常重要的。新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。（2）具體教學(xué)目標的陳述由于教學(xué)目標是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學(xué)習過程、改變學(xué)習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。（3）教學(xué)目標和課堂效益的關(guān)系首先，在信息技術(shù)課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關(guān)鍵性、技術(shù)性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊虒W(xué)目標設(shè)計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術(shù)的目標泛濫化嚴重，在我們構(gòu)建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學(xué)目標是寫給誰看的，即在自己的教學(xué)是不是有所依；第二，我們的教學(xué)目標是不是可實現(xiàn)的，即在教學(xué)之后學(xué)生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學(xué)組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習活動已成為有效促進學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。（2）教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。（3）學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。①制定促進學(xué)生主動學(xué)習的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習的意識，發(fā)展自主學(xué)習的能力。③制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習的得失，探索學(xué)習的規(guī)律。（4）教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)