學(xué)習(xí)語文體會大全五篇(編輯修改稿)
2024-10-13 10:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀文，感受文言文的“韻律”。在學(xué)生理解文言文時，教會學(xué)生結(jié)合課后注釋，對照課文插圖并聯(lián)系上下文來體會文章的內(nèi)涵，充分運用文本，使學(xué)生既掌握了知識又學(xué)會了方法。接下來把學(xué)法遷移到下一篇文言文中，使讀書，悟法，運用有機結(jié)合起來。這三位老師的課在教學(xué)過程中設(shè)定循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)，并教給孩子們學(xué)習(xí)方法，同時教師還回扣單元主題，選擇與單元主題相對應(yīng)的文章拓展學(xué)習(xí)，既深化了主題，又擴大了孩子們的閱讀量。不僅讓學(xué)生在知識與能力，情感態(tài)度與價值觀上有所收獲，就是對我們老師來說，也是讓我們體會到了何為師者？師應(yīng)該是引者，是導(dǎo)者，是反思者，是探索者，更是愛者。外地這幾位老師的課讓我受益頗多，我們鎮(zhèn)內(nèi)幾所學(xué)校老師的課更是讓我有種守得云開見月明的感覺。四小韓麗丹老師的預(yù)習(xí)達標課，最讓我眼前一亮的就是他們班的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員分工明確，而且有實效。對于五年級學(xué)生來說，生字的學(xué)習(xí)不需要做到面面俱到，找到孩子們共性的問題，集體解決，省時高效。而且孩子們匯報的問題干脆簡練，沒有價值的問題不提，沒有價值的事情不做，可見這種學(xué)習(xí)模式不是一日之功，需要長時間的訓(xùn)練，這樣的預(yù)習(xí)，孩子們掌握的一定很扎實。一小李曉蘭老師的隨文識字，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法識字，組詞識字，生活中識字，利用形聲字形近字識字，歸類識字，還通過“領(lǐng)” 認識了很多帶頁字旁的生字，隨文拓展，而不是單純的被束縛在課本里，大大拓寬了識字量。在識字的過程中還積累了詞語，句式，背誦了課文。不著痕跡地將“聽、說、讀、寫、思”結(jié)合到了一起。索姐的繪本故事，先引導(dǎo)孩子們看圖，然后教師讀故事，讓孩子思考圖中的動物有哪些變化，接著讓孩子們展開想象的翅膀從動物的表情、動作、環(huán)境來想象故事情節(jié)，發(fā)展了孩子們的思維，在描述畫面的時候，還鍛煉了孩子們的語言表達能力。孩子們的匯報更是讓我心悅誠服，三年級的孩子，竟能如此有條理的回答問題，而且說的頭頭是道，可見平時索姐對孩子們的訓(xùn)練有素。還注重了讀寫結(jié)合，讀中學(xué)，學(xué)后用。朱燕老師的《老人與?！泛汀蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是兩篇精讀課文，而且篇幅都很長，但是這也沒有難倒朱老師，在如此大篇幅的兩篇文章中，朱老師把握住了“語文主題”學(xué)習(xí)閱讀的脈搏，同樣用“細節(jié)描寫”這個語用點連接兩篇課文，大膽取舍。抓住句中的關(guān)鍵詞來理解文章所表達的情感，課后的小練筆，朱老師還是延續(xù)本節(jié)課的整體脈絡(luò)，讓孩子們抓住鴨媽媽向警察求助的這個細節(jié)描寫，思路清晰，效果非常好，真的值得我學(xué)習(xí)。求多不如求精，這就是我對本節(jié)課最大的感受。本次活動真的讓我收獲了很多，我不知道該如何去對比本校課與外校課，我只知道在我今后的教學(xué)之路上應(yīng)該如何去做。一、“授人以魚不如授人以漁”一名語文教師,不僅要教給學(xué)生知識,更要教會他們掌握知識的方法。在今后的閱讀教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生,用不同的方法理解詞語的意思。抓住關(guān)鍵詞語理解文章內(nèi)容。圍繞過渡句學(xué)習(xí)課文,通過反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生一定能掌握學(xué)習(xí)語文的有效路徑。二、抓住語用訓(xùn)練點，學(xué)會“忍痛割愛”一味的“長篇大論”未必會有好的成效，孩子們聽的乏味，老師也累的夠嗆。我要學(xué)習(xí)那幾位老師，認真研讀教材，鉆研課標，抓住每篇文章中的語用訓(xùn)練點，深入挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準語言文字運用的切入點，學(xué)會取舍，一課一得。要把語文主題學(xué)習(xí)做成簡單的事，教學(xué)的環(huán)節(jié)要進行簡化。教學(xué)過程要牢牢抓住主題，把語文主題學(xué)習(xí)的根留住。如人教版五年級上冊《梅花魂》所在的第二組課文的單元主題是：看看那些海外游子懷著一顆怎樣的赤子之心？圍繞以上主題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡化為： ，感知“魂”，理解“魂”，感悟“魂”。，升華“魂”。課堂上感知“魂”和感悟“魂”，僅僅探究一個問題①標出外祖父三次落淚的句段，用心讀一讀，想想為什么落淚？引導(dǎo)學(xué)生在展示匯報中抓住外祖父的三次落淚突破本課的難點，領(lǐng)悟落淚背后的思鄉(xiāng)戀國之情，以情感為主線，從思鄉(xiāng)戀國到托梅寄情，由此深刻領(lǐng)悟梅花“魂”的真諦。在這三次落淚的文本解讀也不是面面俱到，主要抓住較難理解的第一次，讀悟結(jié)合，其余兩次以讀代講。并以13自然段的研讀突破何為梅花魂的難點解讀。這樣以“魂”深刻含義的感悟為教學(xué)線索，緊扣“魂”字，層層推進，步步深入，把握教學(xué)的重點并突破難點。這樣的語文主題學(xué)習(xí)圍繞教材里的單元主題，既有對文章整體感知的梳理，又有針對重點、難點突破的句段的品讀、點撥、拓展。真正做到“主線分明，細節(jié)飽滿”。但有些課堂片面強調(diào)語用訓(xùn)練，而把對文本內(nèi)涵的把握拋在一邊，也是不可取的。語文教學(xué)的最高境界還是要“言意兼得”，既學(xué)習(xí)了語言文字的運用，同時也把握了文本的人文之美，體會到文字的內(nèi)涵。所以，對語用訓(xùn)練點的把握要“巧”，歸根到底還是要深入的研究教材，不能偷懶啊。三、“換一張臉”每天上班都是高高興興地，可是一進班級，看見孩子們就像“黑眼兒蜂”似的。孩子們怕我，是因為我一直用一種充滿“殺傷力”的眼神面對學(xué)生。不能笑，是因為要維護老師的尊嚴，要保持對學(xué)生的壓力，以為讓學(xué)生望而生畏才是最理想的狀態(tài)，殊不知，在這“冰冷”的背后，我錯失多少“美麗的風(fēng)景”？幾位老師輕松快樂的課堂，臉上那溫暖慈愛的笑容，而孩
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