【正文】 我將帶著這份收獲、這份感悟、這份滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地?？傊?，通過學習，讓我們感悟多多，收獲多多，它是一個充實的過程。”老課標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。在低段口語交際中，增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。學習略讀，粗知文章大意。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。其次，新課程也特別重視知識與能力的循序漸進。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節(jié)，其結果是大不相同的。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。經(jīng)過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續(xù)努力。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。四、習作教學引導學生寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。其實不然，朗讀強調(diào)自然，起點是要理解，找出句子感情基調(diào)。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！笨墒聦嵣希卸嗌偃苏嬲I悟到新課改的真諦呢？通過這次的培訓，我懂得了閱讀教學要引導學生，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。以后，我相信在寫字教學這一環(huán)節(jié)我會做得更好。要注意抓字形的難點、易錯點進行示范寫，其余的可放手讓學生自己練寫，這樣不僅可大大減少教學時間，也能培養(yǎng)學生寫字能力。要在課堂上、平時作業(yè)中強調(diào)學生，做到持之以恒地堅持。為了讓學生易于認識字，在識字教學中要靈活運用多種識字方法識字，重視培養(yǎng)學生的獨立識字能力，通過多種途徑、采取多種方式鞏固識字。新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生盡早進入提前閱讀，也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。在教學中，我們教師在“認識”和“學會”兩項要求的把握上出現(xiàn)了一些混亂。這次新課標降低了學生的識字量，對識字有了新的要求。在本次學習中，解讀從識字與寫字教學、閱讀教學、習作教學等幾方面的教學進行細致地講述，并結合我們在教學實踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象做了深刻的分析，剖析我們在教學中的問題，學習后讓我們耳目一新，也使我們對教材有了新的理解和把握。第五篇：學習小學語文新課標的體會學習小學語文新課標的體會我學習了義務教育小學語文課程標準（2011年版）》解讀。課堂教學異彩紛呈，構建大語文課堂教學模式，在語文活動課盡享讀書之樂。多種課型，提高效率在實驗的過程中，一方面通過學案引領的方法，指導學生拓寬學習內(nèi)容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學生閱讀方法，針對選文的特點進行不同的訓練，指導學生進行誦讀，積累優(yōu)美語言。提倡單元備課，用學案代替教案。②一篇課文帶幾篇主題學習文章的輻射閱讀式。大膽進行改革，學案引領，整體推進加快課本學習步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學習思考，屏棄所有不必要的環(huán)節(jié)。每課時中用30分鐘自由閱讀，利用最后10分鐘的時間寫讀書筆記。（5）、集中閱讀，提高能力（約5課時）。每課時用1520分鐘學習課文內(nèi)容，2025分鐘補充2—3篇主題學習材料。略讀課文以導學案為主要手段，采用學生自學，教師輔導的方法。（2）、學會生字詞，會默寫。具體操作計劃：（1）、熟讀教材?？茖W規(guī)劃，合理安排教師首先要打破常規(guī)，制定科學細致的教學計劃，合理安排教學課時，嚴格按照每兩周學完一個單元的教材和一本配套的主題學習叢書的進度學習。邊讀邊做賞析性的出色摘抄筆記，寫出自己的閱讀感受，利用１課時進行組內(nèi)交流和班內(nèi)交流與辯論。然后在課本學習的基礎上開展相應的主題閱讀活動。每一單元的課文都是圍繞同一（或相近）主題或相同文體編排的，可在這一課堂上比較共性與特色，嘗試用單篇教學得到的方法進行自主閱讀和合作交流，增加閱讀積累，提高閱讀能力。此謂“授之以漁”。當然，重點精讀不是面面俱到，而是在研讀出色段落上下功夫。我將改進授課模式，變單篇教學為單篇引路、單元整合、主題閱讀、讀寫共進的教學模式。在課堂教