【文章內(nèi)容簡介】 和技能，只需要實施和應(yīng)用國家規(guī)定的課程和統(tǒng)編的教材，沒有學(xué)科建設(shè)的要求；或者說只有教材和教材應(yīng)用的概念，缺乏課程和學(xué)科的意識。高等學(xué)校則不僅傳承還要“生產(chǎn)”知識和技能，它們的學(xué)科、課程和教材要由自己建設(shè)。從大專學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)實情況來看，這是一項十分艱巨和緊迫的任務(wù)。如果辦學(xué)層次升格后仍然照搬中師的課程和教材，或者簡單地選用大學(xué)課程，或者是高中、中專和大學(xué)相關(guān)課程的“雜揉”，是達不到升格的目標(biāo)的，更不用說創(chuàng)新知識和服務(wù)社會了。第二，中師一般只有教學(xué)研究和零星的一般項目研究的要求，是在既有課程和教材基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)對象的中繼性研究，缺乏學(xué)科研究的廣度和深度。雖然也出了不少成果，但多數(shù)屬于教學(xué)研究的層面，并不是在學(xué)科意義上發(fā)生的，難以對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生大的支撐和推動作用。高等學(xué)校的學(xué)科研究則比較寬泛和深刻，它包括教學(xué)研究，但更側(cè)重于學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展、應(yīng)用的研究。第三，中師對師資隊伍建設(shè)強調(diào)的是課程教學(xué)的要求，每位教師對應(yīng)的是課程而不是學(xué)科，教師的培訓(xùn)提高也只是寬口徑的學(xué)歷提高而不是學(xué)術(shù)水平的提高，沒有也不必提出學(xué)科定向和發(fā)展的要求。高等學(xué)校的師資隊伍建設(shè)則十分強調(diào)學(xué)科建設(shè)的要求，每位教師都要對應(yīng)一二門學(xué)科，實行定向配備和發(fā)展。他們不僅要搞好本門學(xué)科課程的教學(xué)，還要參與學(xué)科的研究、承擔(dān)課程開發(fā)和教材建設(shè)的任務(wù)。二、大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的依據(jù)和原則(一)立足于學(xué)科體系和職業(yè)要求。大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科體系是構(gòu)建這個專業(yè)的所屬學(xué)科系統(tǒng)，是進行學(xué)科研究的路徑、構(gòu)建其課程體系的基本依據(jù)。這個體系是否完善，直接影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)是否完善。辦學(xué)層次升格后，學(xué)科體系相應(yīng)要擴展。比如，中師是所謂“三學(xué)六法”，大專則應(yīng)增設(shè)“幼兒園課程論”、“學(xué)前教育管理學(xué)”等新學(xué)科。不僅如此，每門學(xué)科的知識體系也要進行必要的擴展和加深，并以此作為構(gòu)建相應(yīng)課程內(nèi)容體系的重要依據(jù)。比如“學(xué)前教育學(xué)”，多數(shù)版本的教材僅僅介紹“我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則”，而沒有闡述幼兒教育的功能和思想。這就難以從價值論的高度研究學(xué)前教育的意義，從教育理論的高度研究學(xué)前教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，從而需要重新思考。所謂學(xué)前教育的職業(yè)要求，就是從事這門職業(yè)所必需的知識和技能。它們當(dāng)中的一部分可能在邏輯上不屬于學(xué)前教育學(xué)科的知識體系，但在構(gòu)建這個專業(yè)的應(yīng)用學(xué)科體系時必須包含進來。比如，從幼兒教師的愛心、耐心和責(zé)任心對于學(xué)前兒童健康成長的重要性出發(fā)，應(yīng)設(shè)置“幼兒教師修養(yǎng)學(xué)”，研究和講授幼兒教師的職業(yè)生活特點，生理和心理要求，知識和技能要求，職業(yè)準(zhǔn)備、生涯設(shè)計與理想培養(yǎng)，職業(yè)紀(jì)律、責(zé)任與道德，勞動保護，以及女性發(fā)展的規(guī)律與特點，事業(yè)與家庭、愛情與友誼、健美與保健、人際交往等。同樣，依據(jù)其在職業(yè)要求中的地位與作用，某些邏輯意義上的子學(xué)科或?qū)W科方向可以升格為獨立的學(xué)科。(二)立足于培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科建設(shè)是受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制約的，不同的培養(yǎng)目標(biāo)有不同的學(xué)科體系及其知識體系，以及理論知識與技能的比例、硬軟件建設(shè)的側(cè)重點。一般說來，中專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)普通幼兒園的教師，比較重視技能訓(xùn)練；大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)有一定研究能力的幼教管理、科研人才和骨干幼兒園的骨干教師，比較重視系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)；大專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)骨干幼兒園的骨干教師，強調(diào)較為系統(tǒng)的專業(yè)理論和扎實的教學(xué)技能。因此，大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)必須立足于它特有的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以應(yīng)用為主要目的的學(xué)前教育理論體系、以滿足就業(yè)需要為目的的技能訓(xùn)練體系，不能只是對中專教學(xué)計劃和本科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的簡單加減。比如，必須將“幼兒園課程論”和“幼兒園教育活動”作為重點學(xué)科來建設(shè)，分別研究和講授幼兒園課程與教學(xué)理論、活動設(shè)計的理論與技巧，幼兒在語言、社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)等幾大領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動規(guī)律，以及這些領(lǐng)域的學(xué)前教育內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計與組織。(三)立足于學(xué)前教育發(fā)展的需要。學(xué)前教育學(xué)科是建立在腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會科學(xué)以及教育科學(xué)等學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)之上的。近些年，這些學(xué)科迅速發(fā)展，因而學(xué)前教育學(xué)科也在不斷發(fā)展；受學(xué)科理論的指導(dǎo)，學(xué)前教育的實踐也在不斷豐富和深化。比如，近些年腦科學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等的研究揭示了幼兒早期閱讀的潛能及其發(fā)展的基本特點，許多幼兒園和家庭在幼兒早期閱讀方面進行了大量探索。大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)既要密切關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，及時吸納、運用其研究成果，又要密切關(guān)注學(xué)前教育實踐的發(fā)展變化，及時總結(jié)、采納其成功經(jīng)驗。既注意廣度，又注意深度；既重視探索與建設(shè)中國特色的學(xué)前教育理論與模式，又盡可能與普遍規(guī)律和國際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)建立在寬闊的學(xué)術(shù)視野之下。(四)立足于學(xué)校辦學(xué)的實際。辦學(xué)實際主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)校定位，即學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的地位和追求的目標(biāo)設(shè)計。如果是主體專業(yè)，而且辦學(xué)規(guī)模比較大，則其學(xué)科建設(shè)規(guī)劃及其實施就帶有統(tǒng)領(lǐng)全校發(fā)展的意義，教師的學(xué)科定向和工作分工可以適當(dāng)專門一些；否則，投入就不可能太多，教師的學(xué)科定向和工作分工就要適當(dāng)寬泛一些。二是學(xué)校的教學(xué)狀況，包括新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個人教育期望值，培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群的人文素質(zhì)、專業(yè)知識和技能要求，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)反映和教學(xué)改革要求，以及學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)等。三是學(xué)校的辦學(xué)條件。大專學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件大都有不小差距，而且解決的條件受到很多限制。因而學(xué)科建設(shè)既要有較高的奮斗目標(biāo)，又要有切實可行的實施策略，實行當(dāng)前與長遠(yuǎn)相結(jié)合，一次規(guī)劃、分步到位。比如，每期的建設(shè)投資既要盡力而為，又要量力而行；先解決急需的、難度小的、影響大的項目，但建設(shè)的技術(shù)指標(biāo)要滿足規(guī)范要求。三、大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)必須采取的措施(一)加強教師隊伍建設(shè)。教師隊伍既是學(xué)科建設(shè)的客體又是學(xué)科建設(shè)的主體。推進學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，必須按照這個專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)需要，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、素質(zhì)合格的師資隊伍。首先，要按學(xué)科和課程門類設(shè)置教師的崗位。要對現(xiàn)有教師按照崗位需要和業(yè)務(wù)特長、興趣，搞好學(xué)科定向和工作分工。讓每個教師相對集中地研究一個領(lǐng)域、承擔(dān)這個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，使之形成特長、發(fā)揮特長、盡快成為專家。在此基礎(chǔ)上查漏補缺，逐步配齊各門學(xué)科和課程的教師。第二，下大力培養(yǎng)緊缺學(xué)科和重點學(xué)科的教師，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人。對緊缺學(xué)科和重點學(xué)科的教師，要鼓勵基本符合條件的現(xiàn)有教師改任，不夠的，優(yōu)先引進。要在安排課題與課題經(jīng)費及