【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 3%之間變動(dòng)，實(shí)際這一稅率政策是為了（B）。，維持社會(huì)的穩(wěn)定“殺富濟(jì)貧”，中國(guó)各地市場(chǎng)條塊分割，商品難以正常流動(dòng)，其原因是（（A）。，避免資源浪費(fèi) 、節(jié)水、節(jié)林、節(jié)地、資源綜合利用和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì) （C）。 ，是因?yàn)椋–）。（C）。 。）？（D） （B）。 （D）。 （D）。 “五胡亂中原”的說(shuō)法，現(xiàn)代史學(xué)家將發(fā)生在兩晉年間的這一事件稱(chēng)之為“五胡”內(nèi)遷，以下選項(xiàng)中的各個(gè)少數(shù)民族，全部屬于“五胡”之內(nèi)的是（A）。、匈奴、鮮卑、羯、氐、鮮卑、突厥、羯、羌、氐、突厥、回紇、吐蕃 、回鶻、黨項(xiàng)、室韋、羌，下列哪一個(gè)發(fā)展中國(guó)家是首次舉辦世界博覽會(huì)的？（A） （C）。A.《離騷》B.《木蘭詩(shī)》D.《楚辭》 C.《孔雀東南飛》“飛禽之王——鷹”的詩(shī)人是（B）。 “一部點(diǎn)燃火種的書(shū)”是（A）。A.《獵人筆記》 C.《海燕》B.《死魂靈》D.《鋼鐵是怎樣煉成的》 “掃帚星”的星體是（C）。 （A）。 ，一天中哪個(gè)時(shí)候是最好的補(bǔ)鈣時(shí)間？（C） （C）。 ，這是因?yàn)轶w內(nèi)的平衡感受器受到了刺激，這個(gè)感受器位于（D）。 第四篇：最新錯(cuò)題集一、單項(xiàng)選擇題人的身心發(fā)展的()要求教育者注重生命教育。A、差異性 B、不平衡性 C、互補(bǔ)性 D、順序性 A教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)我()的過(guò)程。A、學(xué)生身心發(fā)展 B、教育目的 C、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一 D、學(xué)校教學(xué)目標(biāo) A教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。這句話出自()A、學(xué)記 B、論語(yǔ) C、四書(shū)五經(jīng) D、說(shuō)文解字 D心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) C創(chuàng)造性思維的策略和方法中，()的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)付。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法 B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練法 C、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練 D()年起，六所部屬師范大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行免費(fèi)師范生招生考試。A、2006 B、2007 C、2008 D、2009 B孔子提出的教育目標(biāo)是培養(yǎng)()A、君子 B、兼士 C、圣人 D、紳士 A 1632年，英國(guó)哲學(xué)家()首次在科學(xué)分類(lèi)中將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分了出來(lái)。A、培根 B、斯賓塞 C、夸美紐斯 D、赫爾巴特 A根據(jù)《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是()A、14周歲以下 B、14周歲以上不滿16周歲C、16周歲以上不滿17周歲 D、18周歲以下 B在人工概念形成過(guò)程中，某學(xué)生把第一個(gè)肯定樣例的全部屬性都看成概念的屬性，每次均選擇只有一個(gè)屬性不同的肯定樣例與第一個(gè)肯定樣例相比較，他采用的是下列哪種策略？ A、同時(shí)性掃描策略 B、繼時(shí)性掃描策略 C、保守性聚焦策略 D、博弈性聚焦策略 D1()是對(duì)教師手部的基本要求？ A、柔滑 B、美觀 C、自然 D、干凈 D1教育的勞動(dòng)起源說(shuō)的直接理論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)是()A、達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō) B、天降生民 C、《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》 D、上帝造人 C1年輕一代將文化知識(shí)傳遞給年長(zhǎng)的一代，這是()A、預(yù)期社會(huì)化 B、發(fā)展社會(huì)化 C、反向社會(huì)化 D、再社會(huì)化 D1問(wèn)題行為與后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的()A、對(duì)象相同 B、概念不同 C、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D、都是一個(gè)教育性概念 B1與生活愿望相結(jié)合并指向于未來(lái)的想象，所創(chuàng)造的是人類(lèi)所期望的未來(lái)的事物形象。這是一種（）A、無(wú)意想象 B、再造想象 C、創(chuàng)造想象 D、幻想 D1師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)()A、是同時(shí)的 B、師范學(xué)校出現(xiàn)得早C、教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早 D、無(wú)法判斷1“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也。”這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（）A、遺傳 B、環(huán)境 C、教育 D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性 C1首先提出教育要心理學(xué)化的西方教育家是()A、夸美紐斯 B、裴斯泰洛齊 C、杜威 D、赫爾巴特 B1測(cè)驗(yàn)的()代表了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性態(tài)度，是評(píng)估測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 A 衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、教學(xué)計(jì)劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書(shū) D、考試成績(jī) B2西方教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期大致為（）A、19世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前 D、19世紀(jì)80年代 C2下面哪個(gè)理論為改變差生提供了依據(jù)？（）A、加涅的學(xué)習(xí)條件論 B、孔子的差異心理思想 C、韋納的歸因理論 D、桑代克的試誤說(shuō) C2從道德認(rèn)識(shí)到道德行為，再到（），是學(xué)生思想品德形成的全過(guò)程。A、道德標(biāo)準(zhǔn) B、道德意志 C、道德習(xí)慣 D、道德信念 C2科教興國(guó)戰(zhàn)略提出的時(shí)間是（）A、1996年3月 B、1995年5月 C、1987年5月 D、1989年6月 B2人類(lèi)社會(huì)最早誕生的教育學(xué)是以（）作為研究對(duì)象的。A、初等教育 B、普通中小學(xué)教育 C、中等教育 D、一般教育現(xiàn)象 B2（）年，科舉制度被廢除。A、1904 B、1905 C、1911 D、1912 B2根據(jù)耶克斯――多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）A、較高的水平B、較低的水平C、非常高的水平D、中等水平B2聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)有一定的任期，每一任期一般為（）A、三年B、三至五年C、二年D、四年 B2根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)是（）A、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)B(niǎo)、教學(xué)參考書(shū)C、教案D、教材 A 教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱(chēng)之為（）A、課堂規(guī)范B、課堂紀(jì)律C、課堂管理D、課堂控制 B3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）A、從個(gè)別到一般B、從一般到個(gè)別C、抽象到具體D、具體到抽象 A3教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()A、關(guān)愛(ài)學(xué)生 B、為人師表 C、教書(shū)育人 D、終身學(xué)習(xí)B3科學(xué)發(fā)展觀的重要目的是()A、促進(jìn)全面發(fā)展 B、保持協(xié)調(diào)發(fā)展 C、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展 D、實(shí)行統(tǒng)籌兼顧 A3個(gè)性心理特征是在()實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。A、認(rèn)知過(guò)程 B、情感過(guò)程 C、意志過(guò)程 D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程 D3影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）A、群體壓力B、群體動(dòng)力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范 B3斯金納認(rèn)為，（）會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)的減少，但它只是間接地起作用，只是抑制而不是消除這種行為。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、塑造 C3下列()不是影響課堂管理的因素。A、的教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 B、班級(jí)的狀況 C、學(xué)生對(duì)教師定勢(shì)期望 D、教師的積極情緒狀態(tài) D3去動(dòng)物園看過(guò)幾次大象，就能畫(huà)出大象的樣子。認(rèn)知發(fā)展到()階段的兒童能 達(dá)到這種程度。A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算 B3形成守恒概念，并出現(xiàn)了零散的可逆運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段是()A、前運(yùn)算階段 B、具體運(yùn)算階段 C、形式運(yùn)算階段 D、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 B 活潑好動(dòng)，反應(yīng)靈活，好交際，這是哪種氣質(zhì)類(lèi)型的行為表現(xiàn)？ A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì) B4嬰兒打過(guò)幾次針，看見(jiàn)白衣人就會(huì)有躲避或啼哭的反應(yīng)，這是一種（）A、非條件反射B、無(wú)條件反射C、條件反射D、生來(lái)的反射4根據(jù)某人所屬的人群特征來(lái)推測(cè)他具有的其他典型特征，這是一種（）A、心理定勢(shì)B、刻板效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、首因效應(yīng) B4關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象的幾種代表性觀點(diǎn)中，心理教育觀點(diǎn)的代表人物是（）A、赫爾巴特B、莫依曼C、杜威D、桑代克4認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近D4兒童多動(dòng)綜合癥的高峰發(fā)病年齡為（）A、6－8歲B、7－9歲C、8－10歲D、9－11歲 C4世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A、S――B量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比納量表 A4有人急躁易怒，有人活潑好動(dòng)，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏。這是個(gè)體心理特征中什么的表現(xiàn)？（）A、性格B、情緒C、人格D、氣質(zhì)D4視聽(tīng)覺(jué)的反射中樞位于（）A、后腦B、中腦C、前腦D、延腦 B4小學(xué)生在聽(tīng)教師講課的時(shí)候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事的情景。這屬于（）A、無(wú)意想象B、有意想象C、再造想象D、幻想 A 50、認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結(jié)果的理論是（）A、衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō) D5對(duì)于復(fù)雜知識(shí)來(lái)說(shuō)，有效的精細(xì)加工策略是（）A、記憶術(shù)B、做筆記C、復(fù)述D、編碼和組織 B5活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（）A、關(guān)鍵B、基礎(chǔ)C、內(nèi)容D、途徑B5“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”出自（）A、《論語(yǔ)》B、《荀子》C、《孟子》D、《學(xué)記》 C5工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（）A、組織策略B、復(fù)述策略C、計(jì)劃策略D、調(diào)節(jié)策略 B5教師的行為符合道德規(guī)范，對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用。這說(shuō)明教師職業(yè)道德對(duì)教育現(xiàn)象具有（）A、引導(dǎo)功能B、助力功能C、教育功能D、評(píng)價(jià)功能 C5“中等及中等以下各類(lèi)學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。其依據(jù)是（）A、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D、《中華人民共和國(guó)教育法》 A5國(guó)家教育法規(guī)（）地方教育法規(guī)。A、相當(dāng)于B、優(yōu)先于C、服從于D、指導(dǎo) B5“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言？（）A、夸美紐斯B、盧梭C、康德D、洛克 B二、多選題美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八年階段，分別對(duì)應(yīng)八種心理過(guò)程為預(yù)期、注意、編碼、（）和強(qiáng)化A、儲(chǔ)存B、檢索C、反應(yīng)D、轉(zhuǎn)換 E、遷移 ABCE學(xué)校制度的確立受各方面因素的影響，主要包括（）A、要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律B、取決于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩rC、要考慮到人口狀況D、受一定社會(huì)自治、經(jīng)濟(jì)制度的制約 ABCD下列屬于元認(rèn)知控制過(guò)程的是（）A、制訂認(rèn)知計(jì)劃B、對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整 C、管理認(rèn)知過(guò)程中所使用的資源D、對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋E、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行 ABE屬于心理健康者的特征的是()A、不受無(wú)意識(shí)力量的支配，也不受他人的支配 B、有獨(dú)立和自主的需要 C、關(guān)心別人并有良好的人際關(guān)系D、了解自身的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，接受自己的優(yōu)點(diǎn)與不足 ABCD以下哪些屬于教師必須依靠和貫徹的教學(xué)原則？()A、序列原則 B、反饋原則 C、刺激原則 D、個(gè)別差異原則 ABCD標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在()A、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 B、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響 C、太過(guò)客觀 D、與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào) E、適用范圍窄 BD美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)的八種心理過(guò)程為預(yù)期、注意、編碼、()和強(qiáng)化。A、儲(chǔ)存 B、檢索 C、反應(yīng) D、轉(zhuǎn)換 E、遷移 ABCE國(guó)家對(duì)中小學(xué)的管理和監(jiān)督具體包括哪些方面？()A、教科書(shū)的編寫(xiě)、審定和使用制度 B、教師人事管理制度 C、學(xué)校的財(cái)務(wù)流轉(zhuǎn)制度 D、學(xué)校的學(xué)籍管理制度 E、學(xué)校課程計(jì)劃的編制和頒行制度 ABDE教師的基本素養(yǎng)包括()A、文化素養(yǎng) B、思想素養(yǎng) C、語(yǔ)言素養(yǎng) D、教育素養(yǎng) ABCD學(xué)校美育的任務(wù)有()A、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力 B、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和高尚的審美情感C、培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明的行為習(xí)慣 D、培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和審美情操 ABC1教育的社會(huì)屬性包括以下哪幾個(gè)方面？()A、永恒性 B、時(shí)代性 C、相對(duì)獨(dú)立性 D、階段性 E、創(chuàng)造性 ABC1以下說(shuō)法反映當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)的是()A、重視個(gè)別差異 B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 C、重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D、重視能力的培養(yǎng) ABCD1新型師生關(guān)系的建構(gòu)策略主要包括()A、