【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護(hù)小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個(gè)體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯(cuò)，導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時(shí)候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入，看似對(duì)學(xué)生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細(xì)節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。第三篇：小學(xué)心理健康論文小學(xué)心理健康論文第一篇(1)題目：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育策略初探摘要：在社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)飛速發(fā)展的今天, 尤其是物質(zhì)生活水平高度發(fā)達(dá)的今天, 獨(dú)生子女的心理健康尤為重要。本文從當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題成因進(jìn)行分析研究, 并且提出了解決的辦法, 相信對(duì)教育工作者及家長有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)。心理健康教育。策略。初探。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展, 科技的不斷創(chuàng)新, 當(dāng)前人們的生活壓力變得越來越大, 家長的壓力增大導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)增重。家長們的盲目攀比心理讓孩子的心理充滿著負(fù)面情緒。很多學(xué)生家長特別不重視孩子的心理健康狀況, 導(dǎo)致孩子滋生了諸多心理方面的疾病。在我較長的教學(xué)生涯不斷地研修, 調(diào)查總結(jié)了一下小學(xué)生心理健康教育中心理存在的問題。一、小學(xué)生心理健康教育中存在的問題, 認(rèn)為這是一門沒必要關(guān)注學(xué)習(xí)的課程, 只需要偶爾聽、學(xué)即可。, 沒有把心理健康教育作為一門必修的課程來對(duì)待, 認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語數(shù)英三門主課, 心理就不會(huì)出現(xiàn)什么問題?；旧喜话才艑ｉT的心理健康教育的課程或者是心理健康教育講座。往往片面化忽視了學(xué)生的心理教育。, 起步晚, 發(fā)展慢。心理健康教育師資力量較弱。雖然經(jīng)過不斷的探索和完善得到了一定的改善, 但是還是沒有達(dá)到既定目標(biāo)。在外國心理健康教育國家投資力度是非常大的, 而且作為必修課程要求心理健康課程由專業(yè)的心理健康咨詢師來教授, 而不是讓哪科任教老師隨便來代課蒙混過關(guān)。在我國這種學(xué)校隨意讓任課老師授課心理健康教育課程的事情時(shí)有發(fā)生。更讓人驚訝的是有些教師認(rèn)為心理健康教育課程不重要, 在上課期間讓學(xué)生們干無關(guān)于心理健康教育的事情, 有些教師進(jìn)入教室后給學(xué)生放視頻、或者是放幾首歌給班長安排一下讓他們維持紀(jì)律后老師就回到自己的辦公室休息, 這是一種對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任的行為。, 生活條件的大步提高, 導(dǎo)致生活物質(zhì)化, 讓社會(huì)的盲目攀比奢靡之風(fēng)彌漫。在這種環(huán)境下學(xué)生的心理發(fā)生極大的變化, 成績考得不行, 一時(shí)想不開做了傻事。跳樓自殺、服毒自殺臥軌自殺、自殘的事情時(shí)有發(fā)生。對(duì)于自己得不到的東西不管付出什么代價(jià)都一定要得到, 這種扭曲的心理會(huì)引起學(xué)生犯罪的火苗。造成這些事件發(fā)生的最主要的原因就是家長對(duì)心理健康教育的不重視, 學(xué)生自身對(duì)心理健康的不重視, 學(xué)校對(duì)心理健康教育的不重視。社會(huì)輿論的猛烈抨擊、語言暴力、人身攻擊, 使得孩子們經(jīng)常接觸到這些東西。家長們也沒有及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化, 孩子接觸的多了自然會(huì)被影響到。, 父母視其為掌上明珠, 沒有吃過苦頭。好多家里的孩子都是飯來張口, 衣來伸手。根本體諒不到父母的辛苦, 看上什么東西就想買什么東西, 如果得不到就開始耍賴、哭鬧, 直到得到自己想要的東西才善罷甘休。當(dāng)面對(duì)挫折時(shí), 自己不去面對(duì)而是尋求父母幫助。父母看孩子真的太可憐, 不想讓受罪就所有問題困難都給孩子包辦。二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育弊端的改善措施, 深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于孩子們的重要性, 多給孩子灌輸健康積極的思想, 時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子心理的變化, 做到防患于未然。、學(xué)校要高度重視。每周安排特定的課程, 安排專業(yè)的心理教育老師來給學(xué)生們授課, 學(xué)校也應(yīng)該不定時(shí)的進(jìn)行抽查、家訪、問卷調(diào)查。掌握學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的心理變化情況, 及時(shí)反饋給班主任和家長。如出現(xiàn)學(xué)生心理的變化也可以及時(shí)地與其溝通交流, 糾正孩子錯(cuò)誤的心理。, 積極投身于心理健康教育中去。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理, 向上的心理。教師作為教書育人的一份職業(yè), 要為人師表以身作則, 對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé), 對(duì)家長負(fù)責(zé), 對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé), 乃至對(duì)國家負(fù)責(zé)。培養(yǎng)好祖國的花朵, 讓他們茁壯成長, 成為國家的棟梁, 撐起偉大復(fù)興中國夢(mèng)的一片天。, 善于發(fā)現(xiàn)孩子心理的變化。拒絕盲目攀比心理給孩子灌輸積極的健康心理思想, 讓孩子從小就認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)自己的人生發(fā)展的重要性。, 忌語言暴力、人肉搜索, 營造健康良好的媒體輿論氛圍, 讓孩子盡可能少接觸這些社會(huì)媒體抨擊輿論, 讓學(xué)生有一個(gè)健康的環(huán)境, 孩子的心理才不會(huì)受到挫傷。, 不能依著順著孩子自己的想法, 讓他們干點(diǎn)家務(wù)活, 出去打打工鍛煉鍛煉, 培養(yǎng)樹立孩子獨(dú)立自主的能力, 遇到困難不是退縮不前而是迎難而上, 勇敢激進(jìn)。不達(dá)目的誓不罷休的精神。家長少一點(diǎn)對(duì)孩子的溺愛, 學(xué)生的心理變化抗挫能力就會(huì)變強(qiáng)。也不會(huì)因?yàn)橛龅搅艘稽c(diǎn)小的困難, 或者是遇到什么打擊而油然產(chǎn)生輕生的念頭。我國義務(wù)制教育少年軍校實(shí)踐就是一個(gè)做得比較好的實(shí)例, 將孩子們送到軍校軍事化訓(xùn)練, 鍛煉他們的身體, 磨煉他們的意志力, 教官們嚴(yán)厲的訓(xùn)練, 鍛煉了孩子的吃苦耐勞的精神, 讓學(xué)生樹立一種堅(jiān)忍不拔的韌勁。在人生路途中遇到困難能憑借著這股韌勁到達(dá)成功的彼岸?？偠灾? 心理健康教育對(duì)學(xué)生的影響是非常之大的, 如果不重視心理健康教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理變得扭曲, 沒有正確的價(jià)值觀去引導(dǎo)他們的生活。勢(shì)必會(huì)造成不好的后果, 只有社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)力量都集中起來重視心理健康教育, 關(guān)注學(xué)生心理變化, 把心理健康教育付諸實(shí)踐到每一個(gè)學(xué)生的頭上, 一個(gè)都不掉隊(duì), 才能真正地解決心理健康教育不足的問題。參考文獻(xiàn)[1][J].科學(xué)中國人, 2016(26).[2][D].內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2012.[3]龍獻(xiàn)忠, [J].教書育人, 2001(7).小學(xué)心理健康論文第一篇(2)題目：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康教育初探摘要：隨著農(nóng)村小學(xué)的布局調(diào)整, 許多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校, 寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生?！耙秽l(xiāng)一校”的寄宿制辦學(xué)模式日趨成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的主流模式。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期, 對(duì)其心理健康、人格健全、智力發(fā)展和社會(huì)關(guān)系均有重要影響。因此, 在寄宿制學(xué)校發(fā)展的同時(shí), 農(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注。教師重點(diǎn)探究了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理問題的特點(diǎn)、產(chǎn)生原因以及如何提高農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康水平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)。寄宿生。心理健康。盡管有研究表明農(nóng)村寄宿制小學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活自理能力的發(fā)展, 但是小學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不健全, 過早地離開家人融進(jìn)集體生活, 嚴(yán)重影響了他們的身心健康。農(nóng)村小學(xué)寄宿生存在的厭學(xué)、孤僻和焦慮等心理問題需要全社會(huì)給予關(guān)注。一、農(nóng)村小學(xué)寄宿生普遍的心理問題特點(diǎn)以及產(chǎn)生原因(一)特立獨(dú)行, 任性妄為主要表現(xiàn)在擾亂課堂秩序, 肆意頂撞教師, 喜歡和教師對(duì)著干。比如, 教師每次告訴學(xué)生不能做的事情, 總會(huì)有一些學(xué)生帶頭反抗教師[1]。有一些學(xué)生, 在班里總愛做一些出風(fēng)頭的事情吸引大家的注意。一般情況下, 寄宿生長時(shí)間住在學(xué)校, 很少與家人接觸, 無法受到除教師以外的家人的管教。對(duì)于教師所布置的任務(wù)不能好好地完成, 甚至與教師相抵觸, 會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理, 缺乏作為小學(xué)生應(yīng)有的乖巧與聽話。(二)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在作業(yè)敷衍了事, 缺乏好的學(xué)習(xí)態(tài)度?？磿皇亲唏R觀花, 不求了解其中的意思。做作業(yè)不是照著答案抄, 就是胡亂寫一通。這是因?yàn)樵诩乃拗茖W(xué)校, 通常情況下都是由教師來督促學(xué)生完成作業(yè), 但是由于農(nóng)村小學(xué)寄宿生過多, 教師疏于管理, 大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 把做作業(yè)當(dāng)成應(yīng)付差事, 把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)。在學(xué)習(xí)上沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo), 在生活上不懂得嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真, 久而久之產(chǎn)生一種隨大流、得過且過的心理。(三)性格自卑, 孤僻怪異主要表現(xiàn)在上課從來不舉手回答問題, 教師要求團(tuán)隊(duì)合作或者小組合作時(shí)從來不主動(dòng)參與, 不愿與身邊的學(xué)生交談。當(dāng)有學(xué)生主動(dòng)和自己說話時(shí), 不予理睬, 默默走開。這種學(xué)生由于性格內(nèi)向, 不敢過多與身邊的人接觸, 時(shí)間一長就會(huì)被疏遠(yuǎn)冷落, 最后形成一種自卑、自暴自棄的心理。究其原因, 主要是因?yàn)榈K于面子與自尊, 具有極強(qiáng)的自我防護(hù)感, 遇到委屈或者困難不找人傾訴與尋求幫助, 一味地逃避, 從而逐漸地與身邊的環(huán)境脫節(jié)。(四)與家長之間產(chǎn)生隔閡主要表現(xiàn)在與家長交流起來生疏, 沒有共同話題, 對(duì)與家長見面存在抵觸心理, 有的學(xué)生甚至?xí)锤信c家長說話。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校住宿的時(shí)間過久, 而和家長接觸的時(shí)間非常短。而且很多農(nóng)村學(xué)生的父母在外打工, 很少有時(shí)間關(guān)心和陪伴自己的孩子。有的家長與孩子的關(guān)系還不如教師與孩子的關(guān)系親密。這種聚少離多的現(xiàn)狀, 造成了父母與子女之間產(chǎn)生了生疏感。父母與孩子交流少還有一個(gè)原因, 就是共同話題少, 家長不了解孩子的心理, 也就無法了解他們的心理健康狀況。二、如何提高農(nóng)村寄宿小學(xué)生的心理健康水平(一)促進(jìn)學(xué)生與家長的聯(lián)系和接觸在農(nóng)村這種特殊環(huán)境下, 雖然寄宿制學(xué)校里家長來看寄宿生的機(jī)會(huì)并不多, 與他們接觸和交流溝通的機(jī)會(huì)也不多, 但是學(xué)校還是要落實(shí)家長與學(xué)生緊密聯(lián)系這方面的工作?？梢耘c家長協(xié)調(diào)好時(shí)間, 通過定期組織視頻溝通和家長會(huì)的方式, 來完成這項(xiàng)工作。教師也可以單獨(dú)與家長舉行一些談話會(huì)、談心會(huì), 共同關(guān)心和了解學(xué)生的心理健康狀況。(二)豐富各項(xiàng)課外活動(dòng), 調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的學(xué)習(xí)積極性由于寄宿制學(xué)校一般采用封閉式管理, 學(xué)生長時(shí)間無法接觸到校外環(huán)境, 以至于與外面的世界脫節(jié), 眼界過于狹窄。學(xué)校可以以課外活動(dòng)的方式, 提高學(xué)生的思維能力與思維意識(shí)?；顒?dòng)的展開形式要與時(shí)俱進(jìn), 寓教于樂, 開拓創(chuàng)新。在各種各樣的課外活動(dòng)中穿插一定的知識(shí), 既讓學(xué)生不會(huì)覺得寄宿生活煩悶無趣, 又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康方面的疏導(dǎo)工作作為學(xué)校, 不應(yīng)當(dāng)僅僅看重學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況, 也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)心每個(gè)寄宿生的心理健康狀況, 以便及時(shí)對(duì)每個(gè)需要幫助的學(xué)生提供幫助與鼓勵(lì)。可以設(shè)立心理健康交流月, 以心理健康流動(dòng)角的形式關(guān)注學(xué)生的心理問題。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn), 讓每個(gè)教師都掌握疏導(dǎo)心理健康問題的方法和技巧。同時(shí), 需要有專門負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的專業(yè)教師作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的主力。(四)創(chuàng)造美好的校園環(huán)境建立良好的心理健康水平往往離不開周圍環(huán)境的影響。所以, 學(xué)校應(yīng)積極采取措施改善住宿生的教學(xué)與生活條件, 給學(xué)生一種家的感覺[2]。如果學(xué)校能給學(xué)生提供舒適、無壓力的教學(xué)環(huán)境, 提供先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施, 創(chuàng)造良好的成長空間, 那么自然能夠促使學(xué)生在身體和心理兩個(gè)層面都感到很愉悅?？偠灾? 教育本來就不僅僅只是教書, 更重要的是育人。作為陪伴寄宿生時(shí)間最長的教師, 更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起關(guān)懷呵護(hù)他們的責(zé)任。教師不應(yīng)該只注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞, 學(xué)生的成長更為重要。小學(xué)階段是一個(gè)人一生中最為重要的一個(gè)階段, 這個(gè)階段的好壞直接影響他們以后的成長。在此時(shí)形成的心理狀況也會(huì)影響他們以后的心理狀況。心理健康教育是育人首要的一個(gè)任務(wù), 所以, 家長、學(xué)校以及社會(huì)要時(shí)刻重視農(nóng)村小學(xué)寄宿生這個(gè)群體的心理健康狀況。參考文獻(xiàn)[1]王英霞, [J].教育, 2014(18):30.[2][J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(2):： 小學(xué)心理健康論文（名師推薦6篇）范文二： 當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性及健康教育滲透路徑探討范文三： 寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問題探究范文四： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透方法研究范文五： 小學(xué)思品課教學(xué)中心理健康教育方法研究第四篇：小學(xué)心理健康教育論文淺談小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)俗話說得好：三歲定終身，小學(xué)生的心理健康關(guān)系到其品德、人格、人生觀以及價(jià)值觀的健康發(fā)展。雖然當(dāng)今小學(xué)生的物質(zhì)生活條件豐富了，但是如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在心智不成熟的情況下，很容易走向歧途。我在平時(shí)工作中總結(jié)了小學(xué)生常見的幾方面問題：一、學(xué)校內(nèi)外表現(xiàn)的兩面性。有些學(xué)生在學(xué)校里面表現(xiàn)得非常乖，學(xué)習(xí)積極、聽話，但是一出到校門或者回到家里，就如同小霸王一樣，變得暴戾。我分析這些小學(xué)生的情況，應(yīng)該是家長教育走進(jìn)“唯成績論”的誤區(qū)，他們